小学数学教学中学生思维能力的培养

广东省梅州市蕉岭县文福创兆学校 钟巧颂

小学数学教学中学生思维能力的培养

广东省梅州市蕉岭县文福创兆学校 钟巧颂

在锻炼和培养学生思维能力方面，小学数学课堂是首选战场，好的数学课要坚持以生为本，切忌忽视训练学生的理性思维。这就要求小学数学教师做到因材施教，培养学生的思维能力。下面从小学数学教学培养学生思维能力的重要性入手，探讨培养学生批判、直觉与创新思维能力的措施，希望对提高学生思维能力有所帮助。

小学数学；课堂教学；思维能力；培养

在新时期，社会需要善于思考的优秀人才，而人们发现、获取数学知识均是思维的结果，数学离不开思维、思维需要数学。因此，小学数学教师在日常教学中不仅仅要传授数学知识，有效培养学生的思维能力尤为关键。

一、小学数学教学培养学生思维能力的重要性

小学生正处于从具体思维过渡到抽象思维的阶段，小学是培养学生思维能力的黄金阶段。新课标倡导培养学生的思维能力，而小学数学教学发挥重要作用，只有全面培养学生的思维能力，才能提高学生学习数学的能力。小学数学教学将单向思维活动转化成综合思维活动，并有机结合学生的口头与手头活动，形成立体的课堂整体活动，挖掘学生思维。对学生思维能力的培养不但能帮助他们完美地结合自己的数学技能与已学知识，让他们在学习时选择各种各样的思维方式解决数学问题，提高学习能力，还能有效改善学生的判断能力，让他们用自己的思维对教材里的知识提出一些观点，从而更深入地理解数学知识，提高数学素养。因此，在小学数学教学中强调对学生思维能力的培养是至关重要的。

二、小学数学教学中培养学生思维能力的具体措施

1.适当渗透质疑精神，培养批判思维能力

思维从疑问、惊奇开始，换言之，思维的开始就是质疑，即学生依托充实的依据，通过自己的思考提出疑问，或重新思考某个既定的结论，并提出新的观点。在学习数学知识时，学生遇到疑问是不可避免的，教师应把握时机渗透质疑精神，避免学生丧失质疑的能力与勇气，因为会质疑才是学生会学习的表现，是自主学习的前提，更是培养学生批判思维能力的开端。

如在教学生认识人民币时，教师就可设置猜价格活动，并适当渗透质疑精神，在引导学生巩固认识人民币的同时使其感受单位之间的进率。首先，教师用多媒体课件为学生展示一个商品价格区间以及应付面额，即价格区间是2元～3元，饮料的价格是2.8元。接着，教师说道：老师每一次都会请一名同学到讲台上背对屏幕猜一猜饮料的价格，其他同学要当小裁判，根据屏幕里人民币的面值来提示这名同学是猜少了还是猜多了，老师先提示一下，饮料的价格比3元少、比2元多，猜一猜饮料的价格是几元几角？学生猜了2元9角，其他学生提示猜多了；于是学生猜了2元3角，其他学生提示猜少了......最后学生猜2元8角，其他学生欢呼雀跃，终于猜对了。最后，教师再组织小组活动，组长请一名同学猜商品的价格，另外几名学生提示，并轮流交换角色，让每一名学生都有猜价格和提示的机会。对小学生而言，区间的概念是相当抽象的，加上人民币教学之后，难度就更大了，教师设计的活动则让学生充分感受从2元到3元的经过，成功营造质疑氛围，让每一名学生都经历模仿、提示、调整的过程，并通过不断否认、调整自己的判断来猜测，良好体现了对学生数学批评思维能力的培养。

2.引导学生验证猜想，培养直觉思维能力

直觉思维指的是没有清晰的步骤或没有经过逻辑推理，直接、突然间理解、领悟、给出问题的答案的思维。小学生的形象思维与抽象的数学知识是相互矛盾的，操作则是化解该矛盾的重要途径，所以小学数学教师在课堂教学中应尝试安排直接阶段，留下空间让学生直接思维，不要急于说出结论，当学生初步猜想之后，教师要鼓励学生积极开阔思维，寻找猜想依据，不满足现成答案、不迷信既有结论，通过实践验证猜想的真伪，这是培养学生直觉思维能力的关键手段。

如对于小学数学教材中的“三角形的内角和为180°”这一重要概念，教师在教学中就应鼓励学生动手操作，自己去寻求三角形内角和的答案，而不是直接翻看教材。此时，一些学生分别剪下三角形的各个角，并把它们拼成平角；一些学生将三角形其中的两个角剪下之后与剩下的角拼在一起，得到的结论是一致的；一些学生则直接用量角器测量三角形每一个角的度数，然后相加。通过自己动手实践，学生对这一数学知识点实现了从感性记忆到理性认识的升华，在猜想中探索，在操作中验证猜想的准确性，学习数学的直觉思维能力得到有效的培养和提高。

3.探索知识发生过程，培养创新思维能力

教师在引导学习数学时不能满足对结论的直接记忆，而要重视探索知识的发生过程，发现数学定理、解决数学问题等的过程是有较强代表性的，学生参与到这些创造性的活动中就可以掌握创造策略，并在其他活动中迁移，潜移默化形成创新思维能力。

如在教学生计算梯形的面积时，教师首先可要求学生自行回忆计算三角形、平行四边形的面积的公式？想一想这些公式是如何得来的？并请几名同学说一说推导公式的过程，引导学生探索、总结出解决问题的方法，即将梯形割补移拼成已知面积公式的图形。紧接着，教师继续提问：应怎样推导梯形面积的计算公式呢？问题一出，学生用事前准备好的学具操作、讨论、探索，找到问题的解决方案。各小组长学生纷纷用梯形卡片拼摆，有的旋转拼，有的翻转拼，拼出了好几种图形，有的小组还发现用相同的两个直角梯形能拼出矩形，联想到推导平行四边形面积计算公式的过程，只用梯形割补就找到了将普通梯形拼成平行四边形、三角形、矩形等方法，充分体现出学生对已学知识的迁移以及应用创造性策略，顺利推导计算梯形面积的公式。最后，教师让学生们再说一说自己学习了哪些图形的面积计算公式，并根据相互之间的联系设计网络图，创新思维能力得到提高。

总之，培养学生思维能力是小学数学教师的重要教学任务，是提高数学课堂教学质量的关键，教师在实践中要灵活应用各种有效的教学措施，激发小学生的数学思维兴趣，引导他们质疑、猜想和探索，从而培养其批判、直觉、创新等思维能力，提高数学素养。

[1]刘勇.小学数学中以渗透方式培养学生的思维能力分析[J].中国校外教育，2015（20）：106.