农村初中数学如何利用“少教多学”构建自主高效课堂

福建省泉州永春苏坑中学 王世谊

农村初中数学如何利用“少教多学”构建自主高效课堂

福建省泉州永春苏坑中学 王世谊

少教多学是一种强调突出学生主体的教学模式，是新课程教育改革下产生的一种新型的教学模式。初中数学教学运用少教多学的教学方式,可以起到提高学生自主学习能力的作用。本文主要探讨少教多学在农村初中数学课堂教学中的应用并从而构建自主高效课堂。

农村初中数学；少教多学；高效课堂

随着建设高效课堂的呼声不断加大，数学教育的改革与发展已经到了迫在眉睫的阶段。就农村初中数学而言，其在培养学生素质、激发学生探究等方面都存在很多的不足，亟须农村教师改变教学策略，注重少教多学，以达到促进学生全面发展的目的。现代教育的发展要求各级院校在进行教育教学的过程中必须注重学生作用的发挥，避免灌输式教学的展开。为此在初中数学教学中，我们一直在对现代教育教学的新方法与新理念进行研究，力求借助现代化的教学方法，改善初中数学课堂教学的现状。鉴于此，本文主要利用“少教多学”教学策略构建农村初中数学高效课堂进行研究，希望通过努力可以对少教多学教学策略有一个全面而深入的了解，实现农村初中数学高效课堂的构建。

一、注重兴趣培养，激发学习热情

实践证明，多教少学教育策略的实现与学生的兴趣有着直接的关系。学生如果对课堂学习缺乏兴趣，那么教师无论采用何种教学策略，都不会对课堂教学质量产生大的改变。所以，农村初中数学教师在应用少教多学教学策略时，就要对学生的学习兴趣进行培养，以激发学生的学习热情，进而提升课堂教学的效率和质量。

教学中，我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些简易的几何模型，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高学生的数学素质，并因此产生由此及彼的教学效果。例如，在几何内容教学中，学生通过动手简易制作，能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。再如，教学中我们可以通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断。这样的动手活动，学生兴趣很浓，既培养了学生对实物与图形的认识能力，又触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，学生动手活动的内容也可以为讲授新知识做准备和铺垫。

二、丰富教学手段，注重技巧应用

少教多学的核心含义应该是教师在进行授课的过程中，减少对学生的正面授课，而改为通过引导激励的方式，让学生进行自主学习，以到达完成教学任务的目的。这样的学习方式，要较传统的多教少学更容易保障课堂教学的质量。但是在应用少教多学教学策略的过程中，农村初中数学教师也应该意识到，新策略的应用应与新方法、新手段相结合，通过现代化的教学方法，使学生愿意进行自主的学习与探究。因此，农村初中数学教师应在教学手段以及教学技巧等方面下功夫。

例如，教学几何“探究性活动：镶嵌”可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中。第二阶段为实践体验阶段，学生搜集一些平面镶嵌图案，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。教师提供了边长相等的3～24边正多边形，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外,很有创意。

三、加强课堂讨论，注重总结回顾

高效课堂不仅是指任课教师要在课堂教学过程中提升新知识的授课质量，让学生对新知识进行研究，同时对于旧知识的回顾总结也是高效课堂的重要组成部分。在少教多学教学策略的影响下，初中数学教师在带领农村初中学生进行知识的回顾过程中，也开始有针对性地对学生的自主性进行引导。

根据教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯，特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题。如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。

四、转换课堂主体，发挥主导作用

少教多学教学策略的应用，要求初中数学教师要转变自己在课堂中的位置，让学生成为课堂的主体。但是需要注意的是，教师主体地位的改变，并不意味着教师主导作用的丧失，教师在进行教育教学的过程中，不仅不能对主导作用进行消减，相反还要对主导作用进行发展和完善，让其在高效课堂的构建中发挥更大的作用。首先，初中数学教师应是学生探究学习、自主学习的引导者，保障学生可以按照教育教学的目标进行学习，提升学生对知识的掌握程度。其次，教师需要对农村的中学生进行全程的辅导，对于学生自主学习、自主探究过程中的一些问题，及时给予解决，促进学生学习的顺利进行。最后，初中数学教师还应搞好课堂的总结工作，对学生学习的成果进行评价，并对学生中的一些共性问题进行集中的讲解，提高农村初中学生对知识的理解程度。

总之，在初中数学教学中，特别是农村的初中数学教学中,作为一名初中数学教师,我们更应该结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习数学，努力提高课堂有效性，才能真正实现少教多学的目标。

[1]张建怀.少教多学模式下的初中数学高效课堂.《文理导航》，2014（29）.

[2]邢美玲.少教多学模式在初中数学课堂教学中的研究.《课程教育研究：新教师教学》，2016（1）.