我读，你听：爱上阅读

江苏南京市江宁区汤山中心小学 濮东林

我读，你听：爱上阅读

江苏南京市江宁区汤山中心小学 濮东林

在教学实践中，我发现对于识字量少的一年级学生来说，很少有学生会主动阅读的。为了让刚入学的学生享受到语文学习的乐趣，我在班上开设了“我读，你听”的绘本阅读课。《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯认为：朗读不只是在家庭中有效，在课堂里也成果非凡。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段。让朗读走进班级，让学生们感受到绘本阅读带给他们的全新感觉，引领学生爱上阅读，走上阅读之路。

从角色的转变开始

一年级的学生刚从幼儿园毕业，很多学生还处在游玩的状态中，一点儿也没意识到自己已经是小学生了。怎样让学生们感受到自己角色的转变，调整自己身心的状态，认同自己是小学生，很快地投入到学习生活中来呢？一本绘本映入我眼帘——《小魔怪要上学》。

今天小朋友都高高兴兴地来上学了，老师想给大家读一个故事，你们想听吗？响亮的回答声震耳欲聋。那好，看看哪个宝贝坐得好，听得认真，这本故事书就先给他看。“刷”的一下，五十几个小朋友端端正正地坐好，那期待的眼神都快把老师给融化了，“我读，你听”的绘本课开始了。

《小魔怪要上学》，单是这个名字就引起了学生们的极大兴趣，学生们看了封面后，对故事的内容则更加期待。一边看着画面，一边听着故事，学生们知道了到学校读书，能认识很多字，这些字能变出动听的故事；读书能让自己的心情变得快乐，让自己的行为变得文明，快乐和文明的孩子就能交到很多的好朋友，拥有了很多好朋友后，不仅能改变自己，还能改变自己的生活状态。学生们对上学有了新认识，对识字也有了渴望。通过故事学生们知道了上学的好处，对自己是一名小学生充满了自豪感。班上没有像其他班级出现哭闹、不肯上学的学生了。

在大班授课中，用投影将绘本放在实物展台上，学生们能看到绘本中的图画，也能看到绘本中的文字。可在实际操作中我发现还是将绘本做成PPT形式比较好，能整幅画面显示，还可以根据故事的情节设置悬念。这样可以用互联网上的电子绘本作为资源库，用电子绘本作为推荐课，用奖励的形式在班上循环阅读已经拥有的绘本，用故事点燃学生的阅读之情。

好习惯从我做起

我带着《大卫，不可以》《大卫，上学去》《大卫，惹麻烦》和《和甘伯伯去游河》来到学生们的中间。学生们在欢快的笑声中，感受到了大卫的顽皮：那个吃饭不好好吃；爱看电视、爱扮演电视中人物跑来跳去的；洗澡时在浴缸里玩玩具；拿饭撞翻小伙伴的饭盒的事，就好像自己一样，看着听着，听着说着，学生们表达了自己的想法：哎呀，大卫不文明，洗完澡要穿衣服的；如果发现自己错了，就想办法改正；上课铃响了，要及时坐到座位上。听了 《和甘伯伯游河》后，学生们对错误的行为想到了改正的办法，知道了守规则的重要性。

在日常教学中，学生们淘气、顽皮过后，常常会去找教师评理或者告状。学生们表现不一：有的学生用语言描述了过程，教师可以及时解决；有的学生就是一个劲儿地哭，用哭来表达一切；有的学生会发飙，追打围观自己的同学；有的学生被欺负过后，不跟老师说，回家告诉父母，然后再辗转到老师这里来，延误了教育的最佳时期。

此时，我把管理情绪的绘本拼盘呈现给了学生们：读了《我好快乐》他们领略到，行动也能表达出自己的心情，快乐是一种心情，要学会收藏；读了《生气汤》《苏菲生气了》后，知道了情绪也是能管理的，要学会控制自己的坏情绪，学着调节自己的心情。没有硬性的说教和批评，只有绘本的传阅和交流。阅读，正在潜移默化地改变着学生们的言谈举止。

由绘本爱上阅读

很少有学生会主动喜欢上阅读，通常都是必须有人引领他们进入书中奇妙的世界。当然，班上总有几个学生对读书不感兴趣，你读，他会认真地听，还抢着说出听后的感想，你不读，他也不会去图书角看书。遇到这种情况，只有给学生们介绍不同类型的绘本，希望有一种绘本能激发他们的阅读兴趣。

接下来交通工具的绘本登场，在《我想回家》中学生们区分了工程车的用途和一些交通工具的用途；在动物秘诀绘本《奇妙的尾巴》中，学生们知道了不同动物的尾巴功能是不同的。

在想象绘本《我绝对绝对不吃番茄》中，学生们发现有了丰富的想象后，不喜欢吃的事物也变成了美食；在图画细节绘本 《爷爷一定有办法》中发现随着约瑟的小毯子越变越小，绘本的画面却越来越丰富，一件事情的结束也可能是另一个故事的开始，学生们知道了文字的魅力，它能记录身边的美好故事。

低年级的学生们空余的时间比较多，让学生们和绘本亲密接触，在课堂上养成阅读的习惯。学生们在独立翻阅绘本时，他们体会到了阅读的乐趣。通过观察发现，他们可以把同一个画面反复看几次，然后会心一笑，还会将前后画面联系起来了解故事内容，还可以快速翻阅几页后再停留在一幅画面上看半天，然后再慢慢退到前面一页一页翻看。

阅读让学生们丰富了情感，开阔了视野，还让他们拥有了阅读期待。几乎每节课都会问，老师，下节课是语文课吗？会给我们读绘本吗？读什么故事呀，我好期待呀；老师，我喜欢读书，我妈妈帮我买了好几本绘本呢，明天你读我的故事书；老师，放学回家我能自己读一个故事了。好消息不断传来：绘本让学生们喜欢上教师，喜欢上语文课，最重要的是学生们喜欢自己回家阅读了。

由听众变成朗读者

学生们的阅读激情被点燃后，班级的图书角已经装不下学生们的绘本了，我又带了一个纸箱来摆放，下课了你看我的图书，我看你的绘本，在班级里随处可见各式各样的读书姿态。有的学生还和同学约定好把绘本借回家，晚上和家长一块儿看。

趁着学生的阅读热情劲儿，要让自我阅读坚持下去，就要让学生们来展示自己的阅读能力。我邀请学生们走上讲台，作为本次阅读课的“朗读者”。学生们特别高兴，他们自告奋勇，选择一本读给大家听。虽然第一个试水者得到了同学们的掌声，我却发现这样的角色转换不能操之过急，毕竟学生们还小，他们的识字量限制了他们的阅读流畅度。

再次选择学生们做 “朗读者”的时候，我会提前和学生做好约定，选择一本自己最喜欢的图书，来读给大家听。就这样学生们朗读了《乱挠痒痒的章鱼》，明白了对自己行为的约束；朗读了《朱家故事》，知道了要帮妈妈做点家务，要不自己就成了大懒猪。

数学绘本《最佳守卫》中，学生们明白了不合格就要被淘汰；朗读《我喜欢书》，知道了书的种类很多；朗读《搬过来搬过去》后，知道了长颈鹿和鳄鱼为了能生活在一起，重新设计并建造了新房子，明白了遇到难题要学会动脑筋想办法，这样才能解决问题。

在朗读鼠小弟系列中《想吃苹果的鼠小弟》后，学生们更加坚信，读书和吃苹果一样，要学会分享，那样才快乐多多。

绘本是适合朗读的，也是适合用耳朵来倾听的图书。有时学生们会要求我读一本他们都特别喜欢的绘本，有时他们主动申请为同学们读一本。朗读让学生们感受到阅读课的其乐融融；朗读给学生们带来全新的感受，让我们大声地为学生们朗读吧！