自主互助让小学语文阅读教学充满生机

江苏连云港市海头中心小学 黄家富

自主互助让小学语文阅读教学充满生机

江苏连云港市海头中心小学 黄家富

一、小学语文阅读教学开展自主互助式教学的必要性

《新课标解读》中指出：教师要注意教给学生学习的方法，要多引导学生动脑、动口、动手，逐步培养学生的自学能力，引导学生养成自学习惯。语文教学应当积极激发出学生的学习主动性和学习兴趣，对学生自主学习的习惯进行培养，积极为学生创造良好的自主学习的环境，对学生的个体差异性加以尊重，不断鼓励学生选择真正适合自己的方式进行学习。以上要求为小学语文教师教学提供了清晰的方向，对于自主学习而言，其所强调的就是要进行自主激励、自主控制，这也是当前新课改背景下小学语文教学所提倡的一种学习方式。教师应当教给学生学习的方法，给予学生足够的时间和空间进行自主思考，使学生能够在自主学习的过程中养成良好的自学习惯。

众所周知，学生才是学习的主人，教师的任务就是要调动起学生的学习积极性，使学生能够在学习过程中保持良好的积极性，由“要我学”变为“我要学”。但就当前我国小学语文教学课堂来看，教师在课堂上所使用的依旧是传统的教学方式和手段，教师在讲台上进行知识灌输，学生几乎没有时间进行思考和理解，主动学习更无从谈起，这样的教学方式及学习状态无疑会严重阻碍学生学习主动性的养成。

因此，在新课改背景下，结合当前我国小学语文教学现状，小学语文教师应当积极开展自主互助式教学，对学生主体意识以及自身能动性加以激发，使学生能够更加独立自主地进行学习，同时也进一步加强生生、师生之间的交流与互动，提升学生的学习效率，完善小学语文教师的教学质量与水平。

二、小学语文阅读教学开展自主互动式教学的策略

为了更好地、更加有效地开展自主互助式教学，小学语文教师可以从以下几点入手：

（一）加强课前预习工作，为自主互助式教学做好准备

积极有效开展自主互助式教学的前提和基础就是要做好课前预习工作，通过预习工作能够使学生对教师所要教授的教材内容有更为深入地了解，从而能够较好地为自主互助式的学习做好准备工作。对于小学生而言，自身的知识水平以及思维水平相对比较低，对知识的自学能力不够，这就需要教师对学生进行有效的科学引导，引导学生积极地预习。教师可以依据学生自身知识掌握情况，有针对性地对语文作业进行设置；还应当积极引导学生使用适合自己的方式进行预习，并及时地讨论以及归纳；同时教师还应当对学生的预习方法和效果进行点评和总结，选择适合学生的预习方法，使学生的预习效果得到提升，预习的习惯得到培养。尤其是对于一些小学高年级的学生来说，因其自身已有一定的阅读能力和写作水平，语文教师就应当参考教材，设置形式较为丰富的预习方案，引导学生依据预习方案，积极开展自主互助的语文学习。另外，教师还应当积极引导学生合理分工、团结合作，加强彼此之间的交流，力争将学生的自主互助学习提升到一个新的层次。

比如，《莫泊桑拜师》这一课的教学。教师在进行教学之前，可以根据课本上的教学内容，积极设置相应的课前预习作业。在这篇文章中，作者主要是采用对话的方式，使得学生能够学习到莫泊桑虚心好学的品质以及勤学苦练的学习精神。很多学生对于作文写作没有掌握足够的技巧，所以对相关事物很难真正做到仔细观察，从而也就很难发现别人看不到的事物的特征。因此，教师在教学的时候，需要引导学生在上课之前就对课文进行全面阅读，更好地理解课文所传递出来的信息以及情感，对作者的背景等相关信息进行搜索，对课文中不理解的地方进行资料收集，从而对课文有更为深刻的把握，知道如何进行观察，知道写作过程中抓住特征进行描写，这样的方式能够使学生对《莫泊桑拜师》这篇课文有更为透彻的理解，为有效开展自主互助式学习打好坚持的基础，做好充足的准备。

（二）积极引导学生制作学案，加强自助互助学习

对于小学高年级的语文教学来说，语文教师可以积极引导学生动手制作学案，引导学生成为“课堂教师”，对学生的学习主动性以及学习的兴趣加以激发，使学生乐于参与到语文学习中来。

比如，在《詹天佑》一课的教学过程中，教师在讲课的同时积极引导学生根据教师之前所提供的预习学案制定出良好的《詹天佑》学习方案。学生们制作的学案要有相关的文字材料，同时还应当有解说词，另外还应当有图片等能够起到补充作用的材料。如果时间允许的话，教师还可以引导学生制作音像方面的材料，将这些材料在课堂上进行展示，同时还可以储存在学校的阅览室，供其他的学生阅览。但是需要注意的，教师应当对学生所做的学案进行积极、客观、公正的点评，同时还应当将那些比较优秀的学案材料、创意以及解说词等进行整理，使得这些材料能够发挥自身的价值和作用。

通过自主和互助的教学方式，能使学生的学习主动性以及学习积极性得到有效的提升。在自主互助式的学习过程中，学生通过分组可以依据自身的特长与学习优势有效投入到语文课堂学习中来，在小组中整理文字、整理图片或者是进行相关的解说工作，加强小组成员之间的交流与互动，从而营造良好的学习氛围，有效提升学习效果。

（三）促使教师主导作用与学生主体作用有效结合，推动自主互助式学习的开展

在小学高年级语文教学的过程中，教师应当积极发挥自身在教学课堂中的主导性作用，另外还应当给学生足够的空间以及时间，使学生在学习的过程中能够充分发挥出自己的主体性作用，使自主互助式的教学得到有效的开展。对于教师来说其主导作用并不是一味向学生灌输相关的语文知识以及课题答案，而是应当积极引导学生去发现问题，不断思考，继而有效地解决问题，使学生的综合学习能力得到全面提升。

比如，在《青藏高原一株柳》这一课程的教学过程中，教师在讲课之前，就应当提出和课程教学内容相关的一些问题。比如说：课文中所描述的是一棵什么样的柳树？这株柳树是怎么长得这么神奇，让人有敬畏之心的？引导学生通读课文，加强对课文的理解，在此基础上，引导学生找出课文中相关的语句标注出来，并鼓励学生将自己的感悟写下来。如果学生能够答出相关问题的答案，教师还可以引导学生根据教材的内容进行讨论与交流。接下来，教师可以再提出相关的问题：这篇课文中河边的柳树容易生长的原因是什么呢？这样的描写方式有什么作用？这篇文章所要表达的思想情感是怎样的？透过阅读课文你能有哪些收获？文中对柳树的努力都做了哪些描写？

通过这些问题引导，学生作进一步的思考与探究，在体现教师主导性作用的同时，还能发挥学生的主体作用，学生在思考问题、回答问题的时候，可以进行小组交流与互动，使教师自助互助式的教学效果得到提升。

三、结束语

综上所述，自主互助式教学在整个小学语文教学过程中发挥着重要的作用，尤其是对于小学高年级的语文教学来说，更是起到积极的推动作用，能够有效提升学生的学习主动性和学习积极性，通过互助合作的方式，为学生营造良好的学习氛围，为学生步入中学学习打下坚实的基础。