谈初中生物中合作学习的开展

◎刘云亮

谈初中生物中合作学习的开展

◎刘云亮

初中生物新课改注重学生的发展与社会需求的统一，更强调学生学习的主动性。在新课改的形势下，倡导开展合作学习成为一种趋势，合作学习作为一种可以全面提升学生各方面能力的教学方式正逐渐被更多的一线教师所采用。合作学习的研究在国内外发展都很迅速，在理论和实践上都形成了一定的研究成果。

初中生物；合作学习

自主——合作学习理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。

它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。本文就如何划分合作学习小组和合作学习小组的运用做了初步的探索。

一、更新观念，正确对待合作学习

合作学习是课程标准所倡导的学习方法之一，是基础课程改革的重要思想，是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习是相对个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。在合作学习中，通过组员之间相互支持与配合，特别是学生之间面对面的促进性互动，并有效进行沟通交流，个人必须积极承担共同任务中的个人责任，这些因素都有助于形成小组成员之间的信任感与责任感，有助于培养团队合作精神和竞争意识。合作学习还有助于教师因材、因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，弥补了一个教师难以面向富有差异的众多学生的这种教学不足之处，有利于实现使每一位学生都得到发展的目标。合作学习还能促进每个参与者积极动手操作、激发思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解、集思广益，从而使参与者的综合能力得到锻炼与提高。教师应努力发展自己，让新的教学方法尽快走进课堂，让学生享受优质的教育机会。教师是引导者，学生并不是单纯的接受者，而是实践者、思考者。以学生为主体，教师为主导，应贯穿在整个生物教学中，这需要教师在教学过程中充分调动起学生的积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口、动脑，主动参与到教学中来，切忌仅从形式上应付一下，以求完成任务即可。

二、激发学生主体的学习能动性

为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组以前后桌四人为一小组，将全班分为若干个小组。每个小组应有小组长，应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。组内各成员的主动参与互助合作，有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于主体能动性的发展。例如，我在讲《生物的进化历程》一节内容时，要求学生课前自己动手制作“进化树”并要求小组之间展开竞赛，学生的积极性空前高涨，每个小组的同学在组长的带领下，有的准备制作材料，有的画出进化树，还有的提前预习相关知识以便上课时迅速找到各种生物在进化树上的准确位置好在比赛中取胜，结果上课时每个小组都纷纷要求展示本组的成果，课堂效率大大提高了。

三、精心安排，合理构建合作方式

合作学习是通过两个或两个以上的个体协同工作，以提高个人的学习效果，并达成团体目标的教学活动。它不同于一般的小组学习，它是一个异质性小组，教师将全班分成若干个异质小组（小组成员4～6人），即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别和个性的学生组成一组，组内角色分工和轮换，根据一定的合作程序和方法鼓励学生在异质性小组中共同学习，从而通过学生之间的交互作用促成学生认知、情感和个体社会化的全面发展。

合作的方式可以是组内讨论学习，或者是生生、师生之间的互问互答互评、正反两方的辩论。教学中应强调提倡交互式的学习方法，鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话和交流，要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向。例如，在介绍“皮肤”时，我采取组内讨论、组间互问、互答、互评的方式，学生提出了以下的问题：

（1）皮肤有什么作用？它是由什么结构决定的？（2）为何有人皮肤比较白，但有人皮肤比较黑？（3）碰了一点“油皮”会流血吗？为什么？（4）针刺你一下感到疼吗？（5）脸上的“粉刺”不美观，该怎么办？（5）中学生能不能化浓妆？为什么？（6）日常生活中怎么保养皮肤？在学生互问互答的过程中教师不必过早地评价学生的回答，尽量让学生在互问互答中清楚地表达自己的思想，自由自在地发挥自己的主观能动性和小组的群体智慧。在互问互答中每一个学生都是学习的主人，其学习的主动性、思维的灵活性与创造性、语言表达、个性等方面都能得到长足的发展。

四、管理调控

自主—合作学习以小组主动探索、合作学习为主要特征。与传统的教学模式相比，合作学习有利于师—生、生—生之间的交流。有利于营造一种民主、宽松、和谐的学习氛围。然而，运用自主合作学习，如果使用和管理不当，也会产生负面影响。

比如：课堂讨论时，如果教师调控不力，可能会造成课堂秩序混乱，学生争论过多浪费有限的教学时间。由于学习方法的原因会出现学生探索活动的盲目性和随意性，出现探索活动偏离活动主题的现象。由于学生知识水平的限制，会造成探索活动“冷场”、学生的思维活动“卡壳”的现象等等。这就要求教师应加大对学习小组的管理和调控，保证合作学习得以顺利进行。

总之，在初中生物教学过程中运用合作学习具有一定的优势，学习的成效也较为明显。但要想发挥其应有的作用必须发展其内涵，教师要了解合作学习产生的背景，重视学习和研究合作学习的理论基础，注意研究合作学习的局限性，注重合作学习与其他教学方法的配合运用，使之能更好的应用于教学中。

兰功良．初中生物教学例谈［J］．读与写（教育教学刊）．2016（08）．

（作者单位：江西省抚州市广昌县千善乡初级中学 344900）