构建愉悦氛围，打造“悦读”课堂

江苏省邳州市四户镇石羊小学 赵 渺



构建愉悦氛围，打造“悦读”课堂

江苏省邳州市四户镇石羊小学 赵 渺

【摘 要】

阅读在语文教学中居于举足轻重的地位。文章从让微笑在课堂绽放，营建宽松和谐的民主氛围，培养学生的创新阅读以及表扬激趣等几个方面，论述“悦读”课堂的创建的重要举措。

【关键词】

小学语文 阅读教学 悦读课堂

兴趣是指向学习成功的直接动力，阅读兴趣的培养是小学语文的首要任务。个性化阅读，倡导阅读体验式阅读是语文课程标准的主要理念之一。思维力、创造力的培养是改革的主要目标。因此，改革传统的讲解式阅读教学，构建学生“阅读”的课堂，具有实际意义。

一、让微笑在课堂绽放，构建轻松的和谐关系

有位教育家这样说：“对自己有信心的老师总会面带微笑，只有对自己的教学缺乏自信的老师才会对学生板着面孔，以疾声厉色对待学生，企图以严威而恐吓学生”。因此，教师应微笑走进教师，微笑启发、等待学生奇思妙想，用自己欢悦的情绪去感染学生。

在课堂上，对于学生的回答，教师往往对正确、有想象力、符合标准的答案而报之以笑，给点掌声和激励性的表扬。而对于学生的不合实际、与标准答案有出入的答案，对离题的答案而毅然断之，或一声令下“再想想”，令学生望而却步、欲言又止，紧张、局促的氛围压抑着学生，使他们永远放下举起的小手。

二、构建宽松和谐民主课堂，形成悦读氛围

孔子说过“好之者不如乐之者”。一旦学生的兴趣被激发了，教学便会事半功倍。

在小学语文常态课堂上，一般是教师“收”得太紧，“统”得太死，学生该怎样思考、怎样回答、如何讨论、讨论什么、谈论的结果等，都有固定的模式和套路，不允许学生越雷池半步，否则被冠以“上课不认真听讲”之名，学生的自主性、创新性等都被牢牢限制，导致课堂气氛平铺直叙，氛围紧张，缺少生机和活力，讨论也失去了意义，合作、讨论、探究都流于形式，没法收到理想的效果。

再者，阅读教学，大部分教师以识字、读读、背背为主要形式，对文章的主题、写作方法和技巧等置之不理，致使学生缺乏对文章的情感体验。如《锄禾》的教学时，如果沿袭教教生字：锄、当、午、汗、滴等一个个正音、组词，然后带学生读读、背背教学就告一段落的做法，显然与阅读教学相去甚远。学生置于被动地位。

而如果教学中，教师改变一下策略，呈现锄禾的情境，让学生感受“日当午”的农民伯伯的不易和辛苦，才能理解“粒粒皆辛苦”的含义。并且，对于生字，教师不是“教”，而是问“我们读诗时，如果遇到生字怎么办？”让学生充分表达自己的观点：读拼音、请教问老师、问同学、听读、查词表等学生们说出了这么多解决问题的办法，再让他们自己去用自己的方法去认字、识字。

这样，宽松的“民主”课堂，利于学生自主学习习惯的培养，促使学生投入到快乐阅读中。

三、运用创新教育理念，构建“悦读”课堂

“创新教育”是陶行知先生的主要理念。在小学语文阅读教学中，贯彻“创新教育”理念，培养学生创新阅读、构建“悦读”课堂无疑是语文阅读教学的不容忽视的环节。

对于考试中的阅读题，我们都经常遇到过一个问题，参考可以不同，只要是符合要求的，都是正确的。那么，语文教学中，我们提出的问题，往往答案也不唯一，引导启发学生说出千差万别、丰富多彩的想法，这才是语文的魅力。如阅读了《军神》让学生写一段话：刘伯承爷爷，我想对您说：“_________”学生千差万别，答案一定会因人而异，在组织学生说话、写话时，应让学生不能人云亦云，说出自己想说的话，写下内心的真实感受，让思维绽放。

让学生的答案千差万别、异彩纷呈，也就是学生的创造力的表现。因此，我们的阅读教学中提出的问题，应让学生放下“课课通”，引导他们不迷信于权威，敢说“我认为”。

如学习《燕子》时，在阅读前，开展一个“课外知识大比拼”活动，提出开放性的问题：你对燕子了解多少？你对关于以燕子为素材的古诗词有哪些？等等，学生的答案不可能“一刀切”，教师更不能将自己的“经验”强加于给学生，应让学生自由交流，为悦读做好铺垫。

再如，在阅读了文章后，教师可以提出问题：这篇文章中的词汇非常优美，用词准确、精妙，你认为文章中，哪些词语最好、最亮，说一说你的理解和看法。再让学生自由交流“最喜欢的一段”，再让学生以“我感觉小燕子____，因为____。”等都为学生们创新思维和发散思维提供了依据和平台，让他们真正走进文本，理解文本，敢于表达自己的看法和观点，使阅读不再是流于形式的即问即答，不再是解决生字词、走马观花看一遍，重点段落背一背的传统做法，而是为学生开启了一扇通往“悦读”的大门，打开阅读的视野。

四、游戏、鼓励、激趣，促其“悦读”

“天才是夸出来的”。儿童渴望被赏识、被表扬。因此，教师在教学中，应善于发现学生的思维的闪光点，适时给点赞赏“添加剂”，更会使学生品尝到阅读的喜悦、活跃课堂。

此外，激发学生阅读兴趣是向“悦读”转换的主要策略之一。激趣的方法很多，除了表扬激励法，情境导读、游戏的使用、竞赛性质的运用等，都行之有效。如学习《燕子》前，让学生猜谜语：小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀，屋子造在房梁上，捕捉虫子本领高。让学生猜一猜是什么动物。这样，既活跃气氛，浓厚阅读氛围，为悦读奠定基础。

再如，学生们初步读了《燕子》后，教师再让学生猜谜语“一身黑毛，一对翅膀，一个尾巴”，这个谜面指向不明，学生们可能说出除了燕子外的许多动物，包括各类鸟。此时，教师进一步启发学生：如果答案唯一就是燕子的话，这个谜面应该怎么补充完整？于是乌黑发亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴等，看出学生对课文的理解，看出孩子们的思维的绽放。

激发兴趣，培养阅读习惯，提高阅读能力，实现“阅读”到“悦读”的转变是我们的追求，我们应不吝啬鼓励和表扬，构建乐学的阅读氛围，引导学生积极主动参与到阅读中。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢上阅读，爱上语文，对语文、对阅读爱不释口、爱不释口。

【参考文献】

【1】沈红王毅. 阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养【J】. 时代教育，2013（12）

【2】张彬. 关于小学语文高段阅读的探讨【J】. 课程教育研究（新教师教学），2014（20）