由一节公开课引发的思考

文/陈　通



由一节公开课引发的思考

文/陈通

激发学生学习的积极性是每个老师都要考虑的问题。在教学活动中，教师为了提高学生学习的积极性而采取的鼓励措施一旦使用不当就会挫伤学生的积极性，产生负面的影响。因此，笔者拟从真诚对话、遵循规律和深度应用等层面阐释鼓励措施使用的策略。

案例描述

笔者外出听课，观摩的教学内容是二年级下册《加减混合应用题》，教师用动画还原了生活中乘公交车的情境，在模拟了公交车运行过程中上、下人的情景之后，教师口述“接下来公交车将要带我们驶入一个神秘的地方。”屏幕随即呈现了一个宝库的画面，宝库的大门上有四颗醒目的星钻，教师继续口述：“接下来我们需要闯过四关，每成功闯过一关就可以得到一颗星钻，集齐四颗星钻，镶嵌在大门上，宝库的大门就会打开。”教师按照设计，带着学生一起闯关，学生们也都兴趣盎然……不知不觉，课近尾声，孩子们也通过自己的努力，成功得到全部四颗星钻，这时孩子们都用期待的眼光望着老师，只见老师不慌不忙地点了一下鼠标，然后电脑播放了一首《大风车》歌曲视频。听课老师也是一头雾水，老师口述：“同学们，这首《大风车》就是你们打开宝库得到的礼物。”这时笔者发现惊讶的不仅是听课教师，孩子们一个个愣在那里，脸上挂满了失望。

教学反思

课堂伊始，学生和听课教师对大门后面的宝物都很向往，整堂课也是带着欣喜和期待的，大家做了很多设想，大门后面会是什么呢？“一顶数学皇冠，一个把学生带向更深知识的介绍……”说实话，当《大风车》歌曲响起时，笔者也是满脸的失望，认为自己被上课教师耍了，对于笔者和听课学生来说，这更像是中了教师的“阴谋”。上课教师通过创设寻宝情境，激发了学生探究新知的欲望，很好地调动了学生的学习兴趣。诚然，整堂课教师教得很精彩，学生学得也很带劲，抛开这一点，应该说本节课很完美。

可惜教师的“圈套”引起了学生的失望，降低了学生学习的积极性，造成师生间的信任危机。笔者认为：作为教师不能一味地追求教学的成功，不能为了完成教学任务，“不择手段”地欺骗、糊弄学生。一次、两次学生可能还会相信，久而久之，学生们也会变得“聪明”，他们会很早的识破教师的“阴谋”，挫伤学习积极性；或者习惯于教师的“阴谋”，从容面对。学生们一旦变得“虚伪”起来，对老师的课堂应付了事，被动学习，课堂教学的效果就很难保证，这样的课堂就危险了。

其实符合孩子年龄特征的物品更能吸引孩子的注意力。低年级孩子喜欢动画片和动画里的卡通形象。高年级孩子更喜欢一些有着某种意义的物品，如一个代表着数学成就的皇冠，一句能激发学生学好数学知识的名言等。

教师课前可在班级里做一个调查“如果老师送你一件礼物，你希望它是什么？”借此找到大部分学生认可的物品，作为最终的奖励物品。

如何才能有效使用鼓励措施呢？笔者认为可以采取如下策略：

真诚对话传统的课堂教学是以教师为中心，在教学内容的选择上是唯教材至上，教师所设计的课堂教学或是紧紧围绕教材，不敢越雷池半步；或是只从教师自己的角度出发，从不考虑学生的因素。学生是教学的对象，忽视了学生，就等于放弃了教学的主体，这样的教学必将是低效的、无效的。当今课堂教学讲究要以学定教，就是首先要基于学情，即在教学前，要弄清学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、对知识的掌握情况如何等等。教师在课前要全方位了解学生，和学生真诚对话，这样才能准确掌握学生反馈来的信息。在充分掌握学情的基础上，再有针对性的设计课堂教学，就能做到知己知彼，有的放矢。如教学《用字母表示数》时，教师应该先弄清学生已经对字母有哪些认识？像之前学习找规律的时候，会用一个字母来代替未知的数（1,3,5,7，M，11中的M），其次就是学习算24点的时候接触到的扑克牌上的字母（如J，Q,K,A），还有像KFC（肯德基），P（停车场）等地方也会用到字母。但是像后面列举的例子都是生活中的字母，它们一般有特定的含义，并不是数学上的“用字母表示数”。教师在了解学情后，就要借助数学上的“用字母表示数”的例子（即前两种情况）引入，这样既贴近学生生活实际，又能紧紧地将学生的注意力吸引到数学上的“用字母表示数”的意义上。

古人云“亲其师，信其道”。在课堂教学中教师需要弯下腰来，放低姿态，到学生中去，和学生真诚交流，这样才能不断拉近师生距离，才能让学生信任教师，使之转化为学生学习的动力，充分调动学生学习的积极性，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

遵循规律“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，继而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。”数学课堂教学在体现数学学科特征的同时，要以遵循学生的认知规律，符合学生的年龄特征为基点，在此基础上合理选择和组织教学内容，才会使教学设计更有效。如小学低年级的学生以具象思维为主，喜欢直观地、情景化的课堂，教师可以有针对性的采用实物演示，让学生通过直接观察了解物体的特征，还可以创设情境，在故事情境中融入学生喜闻乐见的卡通人物，带领学生进行闯关游戏，在游戏中训练学生的思维，帮助学生建构数学模型。如在认识物体时，教师可以找来圆柱、长方体、正方体和球体等不同形状的物体，让学生通过看一看，摸一摸，去感受物体的特征。还有在平时的计算教学中，教师可以经常尝试着把喜羊羊、阿童木、蜡笔小新等学生喜欢的卡通形象请到课堂上与孩子一起学习，就会大大激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。

高年级学生以抽象思维为主，能逐步透过现象深入事物的本质，甚至能预见事物的结果。主动思维、创造意识、独立意识增强，敢于发表与教师不同的见解。遇到问题，喜欢自己去探究，喜欢逻辑性强和有挑战性的课堂，教师可以结合学生年龄特点，采取自主、合作、探究等学习方式，注重对学生学习方法的指导，主动退到课堂的幕后，成为学生学习的指导者、组织者和促进者，鼓励学生主动学习，通过自主探究和小组互助等方式，寻求解决问题的策略，从而达到训练思维，自我创新的目标。如教学《平行四边形的面积》时，教师就要鼓励学生借助已有经验，通过剪一剪、拼一拼的方法，把平行四边形转化为长方形，再通过比较找到平行四边形底和高与拼好的长方形长和宽的对应关系，利用知识的迁移，推理出平行四边形的面积计算方法。在这个过程中教师只给学生提供可供操作的平行四边形，放手让学生去研究，去探究，培养了学生的逻辑推理能力和创新意识。

深层应用教师可以结合学生的学习，有针对性的设计一些开放性的习题，让学生既能利用已有知识学会新知识，又要感觉到纯粹或者简单的利用所学知识解决问题又比较有难度，这样学生就会感觉学习无止境，就会更加努力地去学习。如教学《三角形的周长》后，可以投影出胡夫金字塔的图片，配合介绍：“作为人造建筑的世界奇迹，胡夫金字塔是世界上最大的金字塔。在1888年巴黎建筑起埃菲尔铁塔以前，它一直是世界上最高的建筑物。高146米，底座每边长230米。”设置一个实际问题“古埃及的金字塔每面都是一个三角形，你知道它的周长是多少米吗？”“你知道金字塔占地多少吗？你知道它为什么修建成三角形的吗？”今后将继续学习三角形的面积、特性等知识，感兴趣的同学也可以自己先通过查资料了解。

在课堂上，教师只有有效地利用恰当的激励措施，才能从根本上激发学生学习的积极性，将学习引向纵深。

（作者单位：江苏省邳州市运平路小学）