校企合作共建专业人才培养模式探索与实践

马 慧， 冯战申

(许昌学院 信息工程学院，河南 许昌 461000)

校企合作共建专业人才培养模式探索与实践

马 慧， 冯战申

(许昌学院 信息工程学院，河南 许昌 461000)

结合许昌学院与HP共建软件测试专业的实践情况，分析以互利共赢为原则的校企共建专业人才培养模式，阐述了校企合作共建专业建设内容.

校企合作；专业建设；人才培养；互利共赢

按照高等教育错位发展的思想以及地方本科院校应服务地方经济建设的客观需要，地方本科院校应首先面向地方培养应用型人才，做为应用型人才培养不可缺少的两个主体，校企合作是地方本科院校发展必走之路[1].对应用型院校来说，学科建设应加强，但重心应放在学科建设对专业建设的支撑上[2].因此，应用型本科院校校企合作应着力在专业层面上，校企合作办学实质上是合作办专业，在合作过程中，本着互利共赢的原则，校企双方根据各自的需求通过优势互补实现共同发展.

近年来，许昌学院信息工程学院从专业特点出发，深入分析了应用型人才培养的要求， 对该院四个本科专业人才培养模式进行了大量探索和实践，对当前校企合作办学的现状及面临的问题进行了深入的剖析.针对学生普遍存在的注重理论知识学习，轻视实践教学、实践能力不足、创新意识淡薄等问题，经过几年的摸索，我们解决了浅层次校企合作办学造成的学生工程实践能力差、创新意识薄弱等问题.

1 根据互利共赢原则，探索校企共建专业人才培养模式

根据许昌学院转型发展需求，本着“合作共赢、利益共享”的原则，许昌学院与HP在专业建设、教师培训、实验室建设、区域协同创新、科研项目支持、产业融合课程开发等方面进行深度合作，共建软件测试与软件开发专业.校企合作共建专业人才培养模式如图1所示.

该模式打破了学校与企业的界限，企业深度参与人才培养全过程，学校按企业标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力，让学校真正融入整个行业链条中，用整体化、规范化、规模化的方式实现从学生到员工的培养过程，实现人才共同培养，项目共同完成的目标.

1.1 三阶段管理

在该模式中，合作专业采用“2+1+1”的合作模式，人才培养分为专业基础、课程实训、基地实训三个阶段.学生前两年在学校学习专业基础课程，第三年学习企业设定的专业限选课程，第四年通过择优录取原则进入企业基地进行专业实训、项目实训和企业实习.对于未能进入企业实训基地学习的学生，企业应提供获得对等学分的备选课程.

为了实现学生到员工身份的转变，大三结束时进行综合测评考试，选拔优秀学生在大学第四学年进入企业基地进行实训，第一学期学习针对转化生开设的专业实训课程并进行项目实训，第二学期进入基地实习.针对非合作专业的在读大三学生，企业通过为他们提供学习机会、学习环境，确保大三结束后自愿进入企业实训基地学习的学生获得等同在校大四期间的学分认定.

1.2 阶段化就业管理

学生在完成第一学期专业实训课程以及项目实训课程后，企业将学生在基地实训期间的平时成绩以及知识点考察成绩提供给学校，作为学生大四期间学分认定的依据.同时，企业组织专业认证，取得认证的学生可以根据自身情况，选择继续接受甲方推荐就业、实训基地实习、产业基地见习、考研或自行择业.企业向未取得认证的学生提供补考机会.

学生实训完成后优先在企业产业基地以及企业就业，其次面向企业合作伙伴就业，再次面向企业上下游企业就业，最后发对外函推荐就业，以此充分保障学生的就业.

1.3 校企无缝对接

在专业合作过程中，当学校师资与软硬件设备达到企业要求以后，会被纳入企业开发团队中，成为在企业技术支持下的服务外包小组，可以承接企业的外包订单或者与企业共同完成项目，在此期间企业工程师、院校教师和学生成为一个完整的团队，共同实施.一方面校方获得外包收益，另一方面，教师也能获得实际项目管理和开发的经验，提高全方位教学水平，同时，学生也能参与实际项目实施，积累高层次职场经验和项目实践经验，从而实现产学研相结合的发展方式，促进学校教学改革.通过这种方式填补院校培养与企业需求之间的断层.

图1 校企合作共建专业人才培养模式

2 校企合作共建内容

2.1 组建专业建设指导委员会，全程参与人才培养.

为了培养与市场无缝对接的应用型人才，由院教学指导委员会成员、企业工程技术人员共同组成专业建设指导委员会，委员会在人才培养目标与培养方案制订、人才培养模式创新、课程标准化开发与建设、教学方法改革、项目实训、实验室建设以及教学效果评价等方面进行全方位的合作.目前，由我院教学指导委员会成员与HP工程技术人员组成的专业建设委员会根据市场需求及技术的发展制订错位发展的人才培养目标及人才培养计划、借助HP工程技术人员、依托实验室、与HP共建的企业研发中心和校内实训基地共同实施专业课教学、以HP及其上下游企业为主体安排学生的顶岗实习与就业、引入行业人才需求标准共同评价教学效果.

2.2 双师型教师队伍建设

应用型人才的职业特征要求教师不仅有较高的学术水准、扎实的理论功底，而且还要具有较强的专业实践能力、工程能力与丰富的实际工作经验[3].为了扩大“双师型”教师的数量与质量，首先，引进高水平的企业工程技术人员做为专业专职教师，其次，从企业聘请经验丰富的专家、工程师作为兼职教师(HP每年都会派出工程师负责部分专业课的授课任务与课程实训)，第三，依托合作企业，加强专业教师实践技能、工程能力培养，同时，教师通过参与企业启动的科技攻关、协同创新科研项目和产品研发项目，产学研能力得到一定提升.HP给我校提供十年师资培训计划，协助教师开展专业限选课的教学、并对教师提供技能跟踪、培训需求管理服务.

2.3 生产性实训基地建设

为了培养学生的实践能力与工程能力，校企合作建设一批多功能校内外实践教学基地，培养学生的实践工程能力、创新意识与创新能力、职业素质，依托基地可开展专业职业资格认证.一方面，由学院出场地，企业出资金、设备、技术共同建设校内实训基地.由HP出资1000万，我校出场地与管理人员，在我校建设了HP软件开与测试实训中心，该中心企业化的管理模式给学生提供了真实的实训环境.另一方面，充分发挥HP国际软件人才及产业基地(洛阳)的作用，依托该企业高素质、强能力的工程技术人员指导学生校外实习，提高学生的工程实践能力.同时企业应优先向学生提供实习岗位，优秀学生可参与企业产品的生产与开发，实现校企共赢.

2.4 专业核心课程开发

课程建设是专业建设的核心[4].专业建设指导委员会根据人才需求设置课程，根据企业对人才的需求规格标准及技术发展进行课程改革，制定基于工作过程与行业标准的课程体系.在课程内容的选择上，除了引入企业最需要的知识、技能、职业素养，还应根据技术的发展及人才需求的变化及时加以更新.根据应用型人才培养目标和地方经济发展需求，在与企业共建专业过程中开发体现教学内容与教学要求的专业教材.

2.5 共建产学研合作项目

在高校长期的科研项目推动中，沉淀了一批具有较强产业带动能力和本地服务能力的优秀项目，但因为高校教师缺乏产业孵化能力，导致这些项目最终停留在科研层次.校企共建专业过程中，企业把自己多年积累的领域经验优势和产品技术优势导入到学院科研中，经过规范的信息化改造，以高端信息化孵化学院科研项目，同时，在资金、人员、市场等方面进行扶持，加快科技成果的市场转化.

企业通过对专业教师科研、学术等方面的调研，设置技术攻关、产业融合、项目分包等基金项目，并给予经费支持，在提高教师产学研能力的同时，也给企业的科研与技术开发提供新的资源，从而实现“合作共赢，利益共享”的专业共建目标.目前，学院与HP共建的产学研项目大大提高了我院教师的产学研意识与能力，同时也给企业带来了一定的利益.

2.6 共建专业社团，提高学生创新能力

与企业合作，在校内建立若干校企合作的学生实践与创新基地，基地以本专业学生为主要对象，由学生自主进行管理，由校内专业教师和校外工程师共同组成基地的教师指导团队.以基地为组织载体，以系列课外实践与创新活动为抓手，组织与吸纳学生参加丰富的课外实践与创新活动，促进实践能力和工程素质的培养.基地活动分为两个层次，第一层次由低年级学生参与，主要任务是培养学生的兴趣、基础知识与专业技能；经过测试，当学生能力达到一定水平后，通过参与指导教师的实践项目与学科竞赛，进一步提高学生的实践能力与工程能力.目前，学院与HP共建有大学生创新创业基地、大学生创新创业孵化中心，依托这些载体，学生实践能力、创新能力有了很大的提高.

3 结语

“校企合作”是地方本科院校转型发展的内在需要，校企双方能否长期有效地合作下去，与自身发展目标的准确定位及正确的合作模式密切相关.笔者根据许昌学院人才培养定位及学校转型发展要求，提出加强校企渗透、提高成果转化，实现教学、科研、开发三位一体的校企合作模式.实践证明，该人才培养模式对工科专业的人才培养有很好的效果.下一步主要就学生的工程素养、产学研合作持续化进一步开展实践研究，从而实现校企共赢，共同发展的目标.

[1] 张丽萍. 地方本科院校向应用型大学转型的难点探析与路径选择[J].理论月刊，2008(10)：97-100.

[2] 惠 婷，崔 越，钟伟平.以内涵提升为核心“趟”出转型发展新路[N].河南日报，2015-01-19(1).

[3] 王伟麟.“校、企、政”三方联动培养高技能人才的师资建设路径研究[J].教育与职业，2015(8)：61-62.

[4] 张 群.课程建设与专业建设的关系[EB/OL]. [2012-03-23]. http://wenku.baidu.com/link?url=wRFPGEVWOVEYzy_auB4Z-aRcqAb3_aiBG1zvP1a2xYDu5HCU0E_5RPsrOHAIxYZQP9hm-3sCqrRz3tVDe5mymomPvoLMfKldGoMM

ONaPl-m.

责任编辑：赵秋宇

Study on Co-building Cultivation Model of Professional Talent by Cooperation between Universities and Enterprises

MA Hui, FENG Zhan-shen

(SchoolofInformationEngineering,XuchangUniversity,Xuchang461000,China)

Based on the practice of co-building software testing speciality by Xuchang University and HP, the paper analyzed professional talent cultivation model by universities and enterprises cooperation on the principle of mutual benefit and win-win result, and discussed the content of speciality co-building by the cooperation between universities and enterprises.

cooperation between school and enterpreise; speciality construction; talent cultivation; mutual benefit and win-win result

2015-03-10

许昌学院教研重点项目(02013019)

马 慧(1974—)，女，河南许昌人，副教授，硕士，研究方向：计算机网络.

1671-9824(2016)02-0150-03

G420

A