基于新课改条件下的高中地理学习目标因素解析研究——以沂南市第二中学调研为例

■田霖青

（山东省沂南县第二中学山东临沂276000）

基于新课改条件下的高中地理学习目标因素解析研究
——以沂南市第二中学调研为例

■田霖青

（山东省沂南县第二中学山东临沂276000）

新课程改革要求高中地理课程必修有明确的学习目标为导向性。目标导向性学习是为唤起学生学习的行为，并使该行为朝向教育预先设定的学习目标而不断调整的过程。本文借鉴自我价值论、成败归因论等教育心理学理论，对沂南高中学生地理学习目标的主要影响因素进行问卷或访谈等调查分析，根据数据描述高中生的整体特征，进一步分析影响高中地理学习目标的因素。对高中地理课程教学过程中提高目标导向性的效果做出一定的边际贡献。

新课改 高中地理 学习目标

1　引言

在新课改对高中地理教学的要求下，本调查主要采用调查问卷和访谈的形式进行。通过问卷调查的形式，了解学生的内心，广泛收集资料，结合教学实践进行课堂观察与总结；通过访谈，旨在了解数据背后的一般原因，并从问卷之外的视角发现和思考问题。本次调查确定县沂南中学高中一年级、高中二年级、高中三年级的同学为调查对象，由于每个年级班级数量不一致，每个年级抽取一个班发放问卷。其中高中一年级发放问卷58份，高中二年级发放问卷54份，高中三年级发放问卷45份，总共发放问卷157份，收回问卷157份，剔除无效问卷之后，保留有效问卷138份，有效率为87.9%。除调查问卷外，还对每个年级共3名同学做了访谈调查。在138份有效问卷中，男生81人，女生57人。此外，少数民族学生有12人，占8.7%。

本文研究问卷委托各班班主任，按照统一指导测试。高中一年级由笔者指导测试，利用地理课堂时间，答完一份问卷的时间大约15分钟。访谈以问卷测试中数据极端的特例为依据，每个班抽取一名学生，利用晚自习前的活动时间进行。信度与效度评价对量表问卷利用SPSS19.0采取KMO检定和球形检定，KMO值为0.802，Barlett球形检定呈现显著，表明相关矩阵间有共同因素存在。利用主成分法、正交旋转法对相关因素进行探索，并经过碎石检验，表明问卷存在四个因素，这四个因素正好符合问卷设计时囊括的求知进取、应用价值、回报社会、追求荣耀四个维度。问卷效度：在设计问卷时，预计有求知进取、应用价值、回报社会、追求荣耀四个维度，对问卷进行结构效度检验，因素分析和碎石检验都显示存在四个因素，即与预计的结构一致，具有较好的结构效度。问卷信度：利用α信度系数法，对地理学习目标问卷的内部一致性进行检验，其整体α系数为0.766，求知进取部分的α系数0.916，应用价值部分的α系数0.859，回报社会部分的α系数0.875，追求荣耀部分的α系数0.858。数据显示，问卷的信度比较好。

2　沂南高中生地理学习目标的统计描述

目标指向学习本身，我们把这两部分归为地理学习内部目标，而回报社会和追求荣耀部分主要是为了获得外界认可，归为外部目标。通过对问卷中各部分目标统计，内部目标高于外部目标，其中应用价值得分最高（3.607分），依次为回报社会、追求荣耀、求知进取。由数据可知，在内部目标中，存在两个极端情况，一方面渴望通过学习地理应用于生活，另一方面却又对目标不明确，缺乏学习欲望。在回报社会方面，出乎了调查前的预料，这与学生渴望应用知识有密切联系。

通过调查学生对地理知识价值的认识，笔者选出掌握地理知识对今后的发展有帮助、地理知识对我学习其他课程有帮助、已学到的地理知识对我的生活有三道题目做对比。认为地理知识对今后发展有帮助的学生占41%，54%的学生持一般态度；认为地理知识对生活有用的占48%，仍有51%持一般态度；认为地理知识对其他课程有帮助的仅占22%，高达45%的学生认为地理知识对其他课程没有帮助。

3　沂南高中地理学习目标主要影响因素解析

3.1人地理认知与学习目标

一般的教育心理学研究认为，长期而有意义的学习是最佳的学习状态。要实现长期而有意义的学习，稳定而较强的学习目标必不可少。而要形成这种目标，首先要对所学习知识的意义和价值有正确认识。通过图3的分析，我们看出了很多学生对地理知识价值的认识不清晰。只有在学生自身需要与知识价值有共同点时，才能够激发其学习地理的兴趣，形成目标。根据不同需求，学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的目标和学习完成任务时的持久性。调查结果显示，沂南学生在应用地理知识中表现积极，但目标太大，不够明确，造成了地理学习目标存在严重问题。

3.2地理教材与学习目标

教科书是学生学习的重要媒介，与地理学习目标有不可分割的关系。调查结果令人担忧，只有23%的学生喜欢现行地理教材，20%的学生不喜欢现行地理教材，其他人持一般态度。喜欢教材主要是因为“充满趣味”、“自己能读懂”，不喜欢教材主要是因为“记忆困难”、“没有趣味”等。教材是沂南中学地理教学中最重要的课程资源之一，也是学生课外阅读的主要材料。所以，教科书的质量及其适切性会对学生学习地理的目标产生较大的影响。今后课程资源结构和形式的不断丰富，相关观念在农村中学也会发生改变，这将会减少教学过程对教科书的依赖，所以教材对地理学习目标的影响也可能会减小。

3.3成败归因与学习目标

对成功和失败结果的归因可以帮助预测人们的行为将如何变化。韦纳的成败归因理论是目前解释目标最系统的理论。学生普遍认为获得了地理学习成功的主要原因是“认真努力学了”、“地理老师教得好”，而失败时的主要原因是“不够努力”（详见图5）。努力是一种操之在己的内在因素，将地理学习成败归因于此，这是一种承担责任的积极心态，可视为积极归因。这也说明，大部分沂南学生希望取得较高的地理学习成绩，即使面临失败，也会认为是自己不努力所致。也有一部分学生将成功归为地理老师这种外部的不可控制也不稳定因素，说明学生的地理学习目标受教师影响很大。此外，对自己的考试成绩满意的学生只有11%，而不满意的占到了41%。由此可见，地理教师很有必要对近一半的学生进行正确归因的心理辅导，特别需要重点辅导那些长期处于消极归因状态的学生，以免其出现目标降低、情绪失调等习得性无助感。

[1]朱娜.高中地理选修课程教学理论研究 [D].华中师范大学2009

[2]张剑.高中地理学科区位知识教学现状和改进策略研究 [D].东北师范大学2009

]P3[文献码]B

1000～405X（2016）～4～439～1