高校公选课《走进客家大宅门—芷溪》课程设计与实践

江凤莲

摘要：面向本科生的校公选修课教学是龙岩学院为拓宽学生视野及知识面，综合提高学生的科学素养，促进学科交叉，培养“复合型”人才所采取的重要教学改革举措。以本校开设的《走进客家大宅门—芷溪》课程设计为例，从教学目标、教学内容、教学方式、考核方法四个关键环节来揭示高校通识课程教学操作的可行性与实践性。

关键词：高校公选课；课程设计；走进客家大宅门

中图分类号 C958 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）05-0103-02

Abstract： The public school elective course for undergraduate teaching is longyan to broaden their academic horizons，improve students' comprehensive cultural quality， promotion of disciplinary， important teaching reform initiatives culture "compound" talent taken.In this paper， the school opened "into Hakka Big House — Zhixi" case teaching curriculum reform initiatives，from teaching objectives， teaching content， teaching methods， assessment methods in four critical areas to reveal college general education curriculum teaching actions feasibility and practicality.

Key words：university public elective；course design；Into hakka big house

我校开设校级公选课是教务处为了整合教学资源，促进学科交叉，培养“复合型”人才所采取的重要教学改革举措。校级公选课已经成为我校各专业课程体系中重要组成部分，课程内容有通识教育类、自然科学类、人文素养类、文艺体育类、基本技能类等[1]，在开拓学生视野、彰显学生个性、培养学生素质、提高学生创新能力等方面添砖加瓦。

1 明确教学任务，调动学生的学习积极性

校级公选课的生源来自本校各个不同专业，他们选课目的不尽相同，有的是因需完成规定学分的，有的是随机选上的，也有一小部分是因兴趣而来的；那么如何在第一次课的2小时内，吸引学生并激起他们的学习热情是非常关键的。高校公选课的定位是为了更好地实现素质教育，促进交叉学科及通识教育，从而高校公选课课程设计应体现出人文教育理念，如真、善、美的教育、社会公德的教育、民俗风情、世界文化遗产的认知等价值观的教育内涵[2-3]。为了让所选该课程学生都能学有所得，我认为任课教师应明确以下问题：我为什么要开设这门课程？我该如何设计这门课程？在本人所任公选课《走进客家大宅门—芷溪》的课程设计中，我将课程的教学目标分解为五部分：第一部分芷溪古村落概况；第二部分芷溪古村落建筑文化研究；第三部分客家美食文化研究；第四部分客家民俗风情研究，第五部分古村落的开发与保护思考。正视古村落历史、现实及价值；激发学生对社会保护及开发的理念；丰富大学生的业余文化生活。选修该课程的学生通常是大一、大二低年级的，他们对社会的认知水平和能力还有待提高，学习这门课程，通过以全国历史文化名村芷溪为例，其目的是要认识客家文化的产生与演变、形式与内容，熟悉客家传统文化，思考与评价其价值，同时展望客家文化的未来发展，从而更好地继承客家优秀传统文化，树立文化自觉和文化自信，更加准确而深刻地认识客家文化，提高学生的人文素质，为学生打开一扇对古村落认识、保护、开发的窗口，让学生感受多元化的学习体验，使学生成为未来社会发展所需要的复合型人才。

2 引入现场教学模式、优化课程教学内容

2.1 精准定位教学内容的难度

高校公选课课程教学目的主要是拓宽学生知识面，因此，教师在进行课程设计时，应将理论与实践紧密结合，降低理论知识学习难度，突出实践应用为主、理论为辅的课程教学框架，精准定位教学内容的难度，引入实地现场教学模式，实现轻松娱乐地学习，突出知识的普及性。

2.2 认真组织完善各部分教学内容

公选课的大部分同学对所选修课程学习内容是几乎不了解的，如何抓住学生的学习兴趣点，就成为课程设计的关键。比如本人所讲授的《走进客家大宅门—芷溪》这门课程，经过几年的教学实践，我的教学内容不断充实丰富、教学方式也丰富多彩，探索着学生感兴趣的教学路径。如我在讲授第一部分芷溪古村落概况，我是从我国古村落的总体概况引入，得出学者对三十年来我国古村落的保护的反思，认为保护古村落是要保护古村落赖以存在的社会结构，要注重文化景观与传统社会结构之间的关系[3]。并通过芷溪古村落的分析回应这一思考。

2.3 增强课堂教学的开放度及学生的参与度

作为大学通识教育，培养学生思维方式多元化、拓宽学生的知识面是课程教学方法的设计思路[4]。在进行课程设计时，必须将综合课程内容分解成各部分、每一部分内容细化到每堂课中，并通过问题提出、分组讨论、主动参与，充分调动起学生的学习热情及参与度，培养学生的团队协作，亲力亲为的意识，时刻关注引导学生的思考方向，在教学中要根据学生实际情况及兴趣点适当调整教学内容的难易度及教学方式，如问题设计要深入浅出；授课方式要生动、活泼、幽默风趣，让课堂充满活力与激情，但这并不意味着简单迎合学生的口味，而是要激发学生界的学习兴趣。如我在讲授第二部分芷溪古村落建筑文化研究时，我会先让学生观看视频，安排实地现场教学并讲解，最后分组让同学们介绍自已身边的古村落建筑，分析总结出他们的异同点。让学生明白不同古村落建筑风格形成的历史、文明意识及文化内涵。真正做到深入浅出，寓教于乐，举一反三。

2.4 优化多媒体教学方式

公选课多媒体教学方式应是多样化的，课件设计要强化视觉、听觉效果，融合多种媒体手段增强教学的直观性、真实性和应用性；PPT的设计要简洁实用，图文并茂，文字内容少而精，展示教学要点、难点。

3 强化个性设计，创新教学方式

3.1 新课引入

能否吸引学生的注意力，关键在于新课引入方式。通常用温故而知新的方式引入新课内容，再通过设计好的针对性问题明确本次课的学习内容和目标，做好学生的学习引导。比如第二部分芷溪古村落建筑文化研究的教学中，我会结合上节课课后布置观摩的影片及讲解客家古村落建筑的特色，组织学生到芷溪进行实地现场教学，提出具体问题，组织学生分组讨论，让学生们带着疑问开始本次学习。经过多次教学实践证明效果很好。

3.2 课堂教学

公选课程的内容不同于专业课程，有专门的教材，所以公选课教师往往通过生动的实例引出若干问题，让学生分组参与讨论，在提问过程中应尽可能顾及全体同学，充分调动、活跃课堂气氛，老师要适时对关注同学们的讨论并予以回应与引导讨论，确保讨论围绕本次课的教学内容。

3.3 课后总结

在下课前，要对本次课进行总结，若是讨论课或现场教学课，还要对分组讨论的结果进行点评及剖析，同时布置下节课教学的内容、目标及方式。如我在讲授第二部分之后准备讲授第三部分客家美食文化研究，我会给出学生回去阅读的文献资料，并提出相应的问题，要求学生带着问题学习、思考。明确下次课要分组制作客家美食，让学生课后自主分组选择客家美食的参与菜品及准备好相关食材等。

4 改革校公选课的考核方式，旨在培养大学生的思辨能力

4.1 着重提高大学生的思辨能力

高校教育不仅是实用的工具，大学课程也不仅是传播知识信息，还涉及道德、伦理、审美等领域，影响大学生人格、思想、责任感的形成[6]。所以，我国高校公选课教育管理给了任课老师很大空间，应当提倡、鼓励学生在课堂上展开自由讨论，有交流、有探讨、有碰撞，有课堂教学、分组教学、现场教学、实践教学是培养大学生思辨能力的最好方式。当然，老师要主导讨论的行径，做好引导和启发，才能真正达到预定教学效果。在《走进客家大宅门—芷溪》的教学过程中，我会选择一些保护现状差异性较大古村落影片供学生观摩，结合现场教学所见所闻，通过讨论、交流，引导学生们认识到古村落的保护与发展，必须根植于实际，不能脱离其历史文化传统，要充分利用古村现有的社会、民俗与人文因素，尤其是传统社会的整合与运行机制。从古村的保护角度来看，宗族及宗族文化是一种积极的力量，是重要的社会资源，也是古村文化的重要组成[5]。

4.2 改革考勤强制性手段

高校公选课应由“要我学”向“我要学”转变，给学生更多自主权，弱化点名机制，让优质公选课吸引住学生，同时也让更多的老师重视公选课课程设计、认真备课、上好课，成为受学生爱戴的好老师。

参考文献：

[1]嵇春霞.立足通识教育，打造高校公选课教材——从四所高校的公选课调研说起[J].科技与出版，2008（8）.

[2]葛红兵.论人文精神的实质——兼及大学人文教育问题[J].杭州师范学院学报，2003（1）.

[3]刘夏蓓.传统社会结构与文化景观保护： 三十年来我国古村落保护反思[J].西北师大学报： 社会科学版，2009（2）：118-122.

[4]王丽芳，满达虎.对高等院校开设公选课的几点思考[J].高教高职研究，2007（8）.

[5]陶立璠.古镇、古村落： 重要的文化遗产[M].王恬.古村落的沉思，上海：上海辞书出版社，2007： 68.

[6]朱丽萍.对高等院校开设公选课的几点思考[J].高教高职研究，2012（4）.