小学自然拼读教学的资源整合与策略

李 磊

鉴于语言环境、语言体系、母语与外语习得规律等方面的巨大差异，在小学英语教学中整理如何以自然拼读为起点，在英语课堂中为学生提供一套符合学生认知发展规律的方法尤为重要。

一、明确目标，立体呈现“磨”耳朵

在自然拼读课程校本化的过程中，教师应按照课程标准的要求，根据教材和学生的实际情况，进一步明确在英语课程中实施自然拼读教学的目标，最终形成一套校本化的自然拼读教程。例如，笔者在实践中基于《英语课程标准》的要求和教材教学的实际情况，对我校自然拼读校本教材进行了全面的修订，重新规划了“认识字母、认识辅音元音、认识辅音组合、认识元音组合”的校本自然拼读教学实施途径，引导学生利用两年的时间学习常见字母和字母组合的发音规律。

教师可以通过立体化的呈现方式，以轻松、愉悦的活动形式，在带领学生听说的游戏过程中，开发学生的音素意识。在自然拼读学习之前和学习的初级阶段，学生需要通过大量的“磨”耳朵训练，才能了解Letter-Sound对应关系的概念。“磨”耳朵训练这里推荐BBC CBeebies制作的Alphablocks视频，这套视频是为英国儿童制作，许多词汇难度较大，对于我们的学生学习而言存在一定的难度。教师可利用早读等时间适当欣赏其中的部分视频，但是第1季第1集系统全面呈现了26个字母对应的发音，生动的积木形象也深受小学生喜爱，教师应反复使用，帮助学生巩固、内化。当然，富有韵律的儿歌韵文（“nursery rhymes”）也能有效地开发学生的音韵觉识，如“Hey,diddle,diddle”，“Humpty dumpty”，“Hickory, dickory,dock...”，“Fivelittlemonkeys”等；“Phonics Kids”中节奏明快的Chant with me板块也可以成为“磨”耳朵训练的重要素材；跳跳蛙（“Leaf frog”）系列动画也是激发学生兴趣、逐步积累英语词汇的动画资源。

二、图文结合，循序渐进“炼”眼睛

在缺乏真实语言交流环境的情况下，自然拼读法不仅仅是学生拼读生词的工具，更应该成为学生学习新词、进入阅读世界的帮手。在教学过程中，教师应该关注图文结合，有效地激发学生的学习兴趣，在音素意识开发之后，教师可以通过绘本阅读的方式，循序渐进地帮助学生“炼就”一双火眼金睛，进入快速阅读的世界。

以笔者所在学校的自然拼读教学为例。学生在一年级上学期语文学科学习完拼音后开始认识英语字母（可以书空，但不要求书写），一年级下学期学习辅音和元音的常见发音并进行一定的拼读训练（辅助字母书写指导），二年级上学期学习常见辅音组合的发音，二年级下学期学习常见元音组合的发音。一年级阶段的教学以歌曲、歌谣为主，除了短课专门教学外，每节课都需要持之以恒的图文结合、视听结合式“磨”耳朵训练，这样才能促进相关语音的内化。随着学生词汇量的不断提升，二年级阶段的教学在歌曲歌谣的基础上，辅助绘本阅读教学，促进自然拼读所学词汇的运用。经过两年图文结合、循序渐进的学习之后，学生便能在初步“见词能读”、“听词能写”的基础上，发展“循音找意”等更高层次的能力，从而解决“能读而不知其意”的问题。当然，在实际教学中，由于地区、学情等方面的差异，如上一年级起点英语自然拼读校本教程的系统实施途径仅供参考，三年级起点英语学习也可以使用三、四年级两年的时间完成教学。

三、唱游结合，持之以恒“理”舌头

培养学生对英语学科持续发展的兴趣是小学阶段英语教学最主要的目标。由于汉语和英语的发音差异，学生在一些英语发音时难免存在困难。如果自然拼读教学实施不当，很容易演变成“机械记忆”的另一个翻版，从而阻碍进一步的学习。在教学中，教师应注意唱游结合，通过饶有趣味的歌曲歌谣和生动活泼的课堂游戏，引导学生进行“理”舌头训练，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能避免学生走入机械重复的困境。

为了让学生在学习Phonics时更有成效，歌曲歌谣在开发学生音韵觉识、增强学生的英语语感、练习英语发音、激发学习兴趣等方面都有重要的意义。例如，在字母教学时，教师除了使用传统的“ABC song”之外，还可以使用Phonics song（A is for apple,/a//a/apple.B is for ball,/b//b/ball...）帮助学生梳理字母和字母发音之间的联系。《瑞格叔叔自然拼读法》中的字母chant也是琅琅上口，如/a/apple,/a/ant,alligator apple ant./b/book,/b/bag,book banana bag./c/cat,/c/car,computer cat car...读起来生动有趣。这里重点推荐一首Phonics chant（如图1，来自原版教材Sounds great:Children’s Phonics forReading）， 这 首chant词汇简单，对字母发音的操练非常到位，配套录音节奏明快，值得经常带领学生操练。

除了歌曲歌谣，在自然拼读教学中使用游戏也能大大激发学生学习兴趣、提升学习效率。如，学生练习起始音、中间音和词尾音时，教师可以使用“人形图”拼读的游戏，首先从三个字母的单独发音开始练习，在帽子、头、身体三张图卡上分别标上字母，拼成人形图卡让学生练习，从而增加拼读练习的趣味性。当然，在自然拼读教学中，还有许多类似的游戏，如“配对寻字”、“字母拼图”、“字母卡头饰交朋友”、“字母棒”游戏等。教师还可以根据教学的需要，自己创造游戏。

图1：原版教材Sounds Great中的Phonics chant

四、听说领先，海量阅读“活”思维

在学习英语的过程中，如果没有丰富的词汇量，必然言之无物；如果背了大量的单词却不知如何使用，英语学习的意义也不大。自然拼读教学的主要目标也应该是促进学生阅读能力的提高，为学生建立一座通往阅读世界的桥梁。因此，在自然拼读教学的过程中，如何帮助学生积累词汇、进入阅读世界提升英语学习的信心，值得我们进一步深入研究。笔者认为，除了起始阶段的“磨耳朵”、“炼眼睛”、“理舌头”等专门的听说领先训练外，更重要的是系统学习规律后要进行持续的、不断深入的海量阅读。

在自然拼读教学的实践中，笔者每次英语课都会利用课前两分钟，邀请小老师随着前文提到的“Phonics song”或“Phonics chant”音乐复习Letter name和letter sound，在节奏中带领学生回顾强化字母和发音的对应关系，复习相关词汇，然后才会进入课堂内容的学习，我们称之为自然拼读教学的“例行公事”。在自然拼读教学时，我们不妨根据自身的需要，把国内外一系列的绘本故事引入课堂，帮助学生在阅读中从学习语言到感悟世界，最终实现思想上的互接互通。在引领学生阅读的过程中，往往会经历三个阶段：第一阶段是引导学生运用Phonics技巧拼读简单的绘本故事，这个阶段笔者将其贯穿于一、二年级系统学习自然拼读规律的过程中；第二阶段是利用三、四年级逐步过渡到引领学生阅读程度较深的绘本故事，激发学生对于故事的好奇心；第三阶段是五、六年级，阅读材料由之前的绘本故事提升，拓展到题材多样的段落或小篇章阅读，并通过阅读作业、英文书分享、英语阅读竞赛等继续激发学生的阅读兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯。在后两个阶段，自然拼读不只是帮助学生内化拼读规律，更重要的是为学生搭建了阅读的桥梁，引导他们通过阅读激发思维提升能力，在阅读过程中学习知识、在阅读过程中感受世界。