从Ace Reader Pro看快速阅读网络平台的“个性化”指导设计

余　鸿,文　举

(四川大学锦城学院 四川成都 611731)



从Ace Reader Pro看快速阅读网络平台的“个性化”指导设计

余鸿,文举

(四川大学锦城学院 四川成都 611731)

摘要：基于对Ace Reader Pro阅读软件的介绍，从其强大的导航能力，个性化的学习内容呈现，个性化阅读者模型的建立以及个性化的反馈和指导四个方面探讨了该软件的“个性化”指导设计，以期对快速阅读网络平台的搭建有一定的启示作用。

关键词：Ace Reader Pro快速阅读网络学习个性化指导设计

在信息呈爆炸式增长的网络时代，使用英语快速获取信息的能力显得尤为重要。快速阅读训练“并不要求学生100%地理解阅读材料，而是要求学生在少量的时间内对大量的信息资料进行有目的地选择性阅读，是‘以量取胜，量中求质’”(李永芳，1995)。

当前各种基于计算机或网络的自主学习软件或平台可谓百花齐放，弥补了纸质教材和传统课堂的不足。Ace Reader Pro就是一款“旨在帮助读者自测阅读效率、纠正不良阅读习惯并改进阅读技巧”(王海贞，2005)的辅助阅读软件，辅助阅读者在网络学习环境下的个性化阅读。

1当前英语自主学习软件“个性化”指导设计的不足

当前可谓百家争鸣的英语自主学习软件或平台在个性化设计方面并不能完全满足学习者的自主学习。胡继岳等(2003)指出，“目前很多英语网络课程事实上是一个教学资源库，缺乏对教学和学生的管理，不是符合教学规范的真正意义的网络课程”。 林君芬等(2001)认为，“许多网络课程教学内容表现形式单一，自主学习资源不足，导航系统不强，缺乏学习环境和教学活动的设计等”。孙桂芳(2007)的问卷调查也发现大学生常用的英语学习软件普遍存在个性化指导设计不足的问题，“学习软件只是实现了内容呈现的功能，没有实现‘教学’的功能，不能根据学习者不同的学习情况为其提供合理的探测和有针对性的学习指导和建议”。

2阅读软件的“个性化”指导设计原则

作为一款辅助阅读软件，要辅助阅读者在网络环境下的个性化阅读，就是要使阅读者“可以根据自身的语言基础、阅读能力、认知水平、动机强度、兴趣爱好自主地选择阅读材料，构筑自己的学习空间，进行主动的、建构性的阅读和学习”(王艳萍，2009)。软件需充分发挥计算机和网络环境下人机交互和人人交互的优势，充分考虑到阅读者不同的学习能力、背景、目标、策略、风格等个体差异，提供软件使用指南和建议，呈现个性化的学习内容，建立个性化的阅读者模型，并以此为依据为阅读者提供个性化的反馈和指导，使阅读者与计算机、教师远程指导合理结合，帮助其达到最优化的阅读学习效果。

3Ace Reader Pro的“个性化”指导设计

3.1强大的导航能力

孙桂芳(2007)关于“英语学习软件在个性化教学策略设计方面的现状”的问卷调查显示，当前学习软件在个性化教学策略设计方面的缺陷之一是没有“提供如何安排学习过程、使用相关学习材料的指南和建议”。换而言之，就是导航能力不强，不能积极引导阅读者的自主学习。而AceReader的三种模式Course mode, Menu Mode和Expert Mode界面都有各种overview, tips和usage summary对阅读者学习过程作全面的指导和建议。特别是在Course mode的开始，用了How to use AceReader (quick overview)和Review General Reading Tips两节，不仅就阅读频率，阅读时间，模块功能，训练方式，界面操作等做了详细介绍和使用建议，而且还对阅读者阅读时的正确姿势提供了符合人体工学的建议，对各种题材的阅读材料进行预阅(preview)的指导，对阅读者旨在提高阅读能力的训练给予了话语激励。

3.2“个性化”的学习内容

AceReader学习内容的“个性化”体现在其模块化，层次化和网络化。

AceReader的模块化设计充分体现了客观主义和建构主义理论的综合运用。如Course Mode体现的是客观主义教学设计模型，严格控制了阅读内容，阅读过程和进度，给予阅读者相对较少的控制权，适合于喜欢循序渐进、按部就班且自我指导和自我监控能力不足的阅读者。而Menu Mode和Expert Mode体现的是建构主义教学设计模型，在阅读内容，阅读过程和进度方面分别给予阅读者相对较多和完全的控制权，适合喜欢自主探索且自我指导和自我监控能力较强的阅读者。因此，该模块的设计在软件控制和阅读者控制之间找到了一个动态平衡，既不会使阅读能力薄弱，喜欢按部就班学习的阅读者感到无所适从，也不会使阅读能力深厚，喜欢自由探索的阅读者感到束缚乏味。

AceReader的层次化设计完全符合语言教学软件开展教学活动必须遵循的原则之一“内容要有内在逻辑性，既要从易到难，由简到繁，且要保证教学目的的一致性”(转引自张国伟等，2009)的要求。三个模块充分考虑了阅读者参差不齐的阅读水平，给予了阅读者不同的选择权和控制权，当然也允许阅读者在能力提升前提下选择层次较高，难度较大的学习模块。而三个模块内，也根据阅读速度、阅读长度和阅读难度设计了测试阅读效率、克服阅读障碍、提升阅读速度和掌握阅读技巧等一系列提高阅读能力的练习。特别是在倡导循序渐进学习的Course Mode部分，更是体现了由低到高，从易到难，由简到繁的层次化编排。

然而，AceReader自带的阅读信息是有限的，这时Expert Mode作为在线阅读工具就发挥了延伸与补充阅读的作用。阅读者可以根据自己的“语言基础、阅读能力、认知水平、动机强度、兴趣爱好”(王艳萍，2009)等自主选择网络阅读材料，下载或者粘贴到在线阅读工具中，自主选择阅读速度和阅读方式，构建自己的学习空间，实现“个性化”的阅读。

3.3“个性化”的阅读者模型

要做到根据阅读者的阅读情况提供评估的依据和有针对性的指导，首先要建立能够反映阅读者特点和阅读情况的模型。学习者模型的基本要素包括“与本学科相关的原有知识和技能、学习风格、学习动机、目标设置和自主学习策略等”(孙桂芳，2007)。本文将从阅读者的阅读水平、目标设置、学习风格三方面阐释AceReader的个性化指导设计。

“个性化”的学习者模型建立需要了解阅读者的阅读水平。阅读者进入Ace Reader Pro初期，可使用阅读测试工具进行阅读自测，从而了解自己的阅读速度和理解率。系统将根据相关信息设定并记录其基础阅读速度，而学生也可以参考系统记录和建议，自主选择恰当的模块开始学习。而经过一段时间的阅读训练后，阅读者也可以使用阅读测试工具测试和跟踪阅读情况。数次测试的结果还可以通过软件自动生成线形图表来直观地反映该学习者阶段性进展情况。

AceReader的目标设置是十分清晰的：消除两大阅读的坏习惯，即默读(Subvocalization) ——嘴巴默念眼睛扫描的文字，和回视(Regression)——“在阅读过程中大段阅读下文的持续性，回过头来重新阅读上文”(王海贞，2005)；提供三种类型的训练：缩短视线停留的时间、扩大视线扫描的范围和增加视线扫描的速度，从而帮助阅读者成为有效率的读者。那么，阅读者的学习目标也就非常明确：要成为一个有效的读者，“只要一看到印刷符号, 就能直接获得信息, 而不经过语音阶段”(转引自王海贞，2005)，且“并不依赖所有语言成分的精确辨认，而在于由输入信息中尽可能少的线索做出准确判断”(转引自王艳萍等，2009)。

AceReader还考虑到了阅读者迥异的学习风格，提供了不同的训练与测试方式。比如，提供眼扫描训练模式和中心文本模式这两种模式对阅读者进行眼动训练；提供自定步速和规定步速两种模式让阅读者自行控制训练速度；提供热身练习，训练，游戏和测试等方式将娱乐与教学结合起来，满足不同风格的学习者的阅读需求。

3.4“个性化”的反馈和指导

AceReader的“个性化”反馈是由其阅读测试工具实现的。不管阅读者采用自定步速或者规定步速模式，该工具都可以如实记录和跟踪阅读者的阅读情况，数次测试的结果还可以通过软件自动生成线形图表来直观地反映该学习者阶段性进展情况。该工具通过对阅读者进行“多次、多种、任务不同的测试”(刘玲等，2008)的形成性评估来全面评价其阅读表现，不仅是“教师获取教学反馈信息、调整授课内容和进度、改进教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”(顾世民，2007)。

以管理者的身份登录，根据线形图表的反馈反映出的关于阅读者的阅读量，阅读速度，理解准确率等信息，就可以准确掌握阅读者的阅读水平和存在问题。然后以管理者的身份增加和删除阅读素材，规定速度模式，难度，阅读量，有的放矢，因材施教，为阅读者提供个性化的指导和建议。

总而言之，Ace Reader Pro强大的导航能力，个性化的学习内容呈现，个性化阅读者模型的建立以及个性化的反馈和指导等设计，其宗旨是为了满足阅读者在网络条件下自主性和个性化的阅读学习。这也是我们在设计和搭建快速阅读网络平台的根本指导原则。

参考文献

[1]顾世民. 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J]. 外语电化教学，2007(6).

[2]胡继岳，章国英，沈兰萍. 英语网络课堂发展的教学模式研究[J]. 外语电化教学，2003(2).

[3]李永芳. 阅读效率——评估阅读能力的尺度[J]. 外语界，1995(2).

[4]林君芬，余胜泉. 关于我国网络课程现状与问题的思考[J]. 现代教育技术，2001(1).

[5]刘玲，许芳梅. 英语个性化阅读教学在多媒体网络环境下的实践与思考[J]. 上海第二工业大学学报，2008(4).

[6]孙桂芳. 大学英语学习软件“个性化”教学策略的设计[M]. 上海：上海外国语大学出版社，2007.

[7]王海贞. 基于AceReader Pro的英语快速阅读训练[J]. 外语电化教学，2005(12).

[8]王艳萍，罗筑华. 基于网络的超文本化大学英语阅读模式探析[J]. 成都大学学报：教育科学版，2009(1).

[9]张国伟，贾国栋. 语言教学软件终结性评估的基本原则与实践——兼评《新理念大学英语网络教学系统》[J]. 外语界，2009(6).

Personalized Instructional Design for Fast Reading Network Platform from the View of Ace Reader Pro

YUHong,WENJu

(Jincheng College of Sichuan University, Chengdu 611731)

Abstract:Based on the introduction to Ace Reader Pro for fast reading practice, the personalized instructional design was discussed from four aspects such as powerful navigational capability, presence of personalized learning contents, construction of personalized learner models as well as personalized feedback and guidance, which expected to show certain enlightenment on the construction of fast reading network platform.

Key words:Ace Reader Profast readingnetwork learningpersonalized instruction design

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1008-5580(2016)02-0249-03

基金项目：四川省外国语言文学研究中心、高等教育出版社国际语言研究与发展中心联合资助项目(SCWYGJ14-10)。

收稿日期：2015-01-05

第一作者：余鸿(1984-)，女，讲师，研究方向：翻译、外语教学。