幼儿园表演区游戏的观察与思考

2016-04-19 17:59张惠霞
科教导刊·电子版 2016年6期
关键词:表演区观察思考

张惠霞

摘 要 幼儿园的表演区游戏是受幼儿喜欢的游戏之一,但是仔细观察我们幼儿在表演区游戏时的表现,笔者发现了很多的问题。本文就表演区存在的普遍性问题进行了理性的分析与思考。相信会给大家带来一些新的思考。

关键词 表演区 观察 思考

中图分类号:G613.7 文献标识码:A

表演区游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏,它符合幼儿期言语手段做为辅助这一特点。在幼儿园的角色游戏中,几乎每个班级都会设置一个表演区的游戏角,但是,很多老师都有同样的感受,表演区很多时候其实就是“放羊”,流于形式。通过对表演区的观察,笔者觉得幼儿园的表演区主要存在以下几种问题:

观察实录一:自主选择和自由表演的度

小班的佳佳、乐乐和杰杰自选了小舞台游戏,他们来到小舞台,挂好小演员的角色牌,开始选择表演的道具。老师提供的道具可真丰富啊,有古装的发饰,有粉色的蝴蝶翅膀,有各种假发,还有打击乐和一些利用废旧材料自制的演出服装。这些丰富的材料深受佳佳、乐乐、杰杰的喜欢。他们一拥而上,大有抢占先机的感觉,他们选了自己喜欢的材料把自己打扮了一番,随着录音机里的音乐,在舞台上追逐了一会,没一会就喜新厌旧了,紧接着更换了一些演出材料,又是一场追逐和打闹,就在这样反反复复地更换材料和嬉戏中,结束了游戏。

观察实录二:能力差异和个别指导的需要

涛涛是一位性格比较内向的孩子,今天的游戏他选择了在表演区做小演员。他选择了两个用包装带做成的彩球,当其他孩子在表演区的显眼位置尽情开怀表现的时候 ,他在舞台的角落里一个人自娱自乐,挥动着手上的彩球,沉浸在自己的世界里。他的动作简单,重复,没有生机。游戏过半的时候,他有点累了,就这样他放下手里的表演道具,默默地离开了表演区。

观察实录三:游戏效果与教师要求之间的差距

在老师巡回指导的时候,发现表演区的孩子按照自己的意愿打打闹闹,完全没有一点成品节目的感觉,老师说:“这里不是有节目单吗?我们可以按照节目单的顺序来表演啊,第一个节目是***,表演完第一个节目,老师又接着继续报下一个节目的名字,再组织另外的小演员表演,就这样在老师这个“主持人”的组织下,小演员表演完了节目单上的所有节目。

如何才能让孩子们在小小的空间里,战胜自我、充分展示自己的个性与才能,让表演区发挥其功能?

思考一:表演区的对象——符合特点

通过观察,笔者发现不同年龄段的孩子在表演区的表现是不一样的。小班幼儿在表演区,往往是跟随着音乐自由地跳跃、挥舞,与其他幼儿的交流很少,属于“自娱自乐”型;中班幼儿在表演区,能力差异的表现渐发明显,能力强的幼儿表现欲望较强,会选择自己喜欢的材料进行表演,在表演区能较好地进行自我展示,而能力弱的幼儿在表演区的表现则恰好相反,属于“两极分化”型;到了大班,幼儿之间懂得了合作,能力强的幼儿会带动能力弱的幼儿,但是如果表演区都是能力弱的幼儿,还是会出现“冷场”的情况,大班的表演区游戏呈现的是“不稳定”型。所以,表演区游戏在中大班开展比较合适,小班幼儿的年龄特点决定了他们的游戏还处在平行游戏阶段,教师在创设游戏环境的时候,还是应该多一点安排娃娃家的游戏区比较合适。

思考二:表演区的材料——物尽其用

在表演区游戏中,材料的提供是对幼儿活动的支持,是表演的基础。对于表演区的材料,幼儿的喜好往往不尽相同。有的幼儿喜欢的是用于表演的仿真性材料,如古代宫廷的服装、道具,有少数名族特色的各类装饰物等,还有的幼儿则偏重于喜欢自制的材料,皱纹纸、包装纸做成的小围裙,塑料袋购物袋制作的衣服,或是用一次性浴帽做成的假发套等,也能玩的不亦乐乎。但是,对于能力较强的幼儿来说,我们还应当在表演区提供半成品材料,发挥幼儿的想象和创造能力。《纲要》艺术领域指出:幼儿能初步感受并喜欢环境,生活和艺术中的美,喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。为此,我们通过尝试有以下经验:

(1)提高材料的丰富性。丰富的表演区材料可以吸引幼儿的注意力和兴趣,尤其对于那些坚持性欠缺或是争抢行为较多的孩子来说,能够起到一定的作用。同时,表演区的材料应该做到定期更新,教师可以围绕幼儿园主题的开展或是传统节日活动来更换,不仅可以将主题进行延伸,还能对幼儿的已有经验和知识起到巩固、加深理解的作用。

(2)明确材料的针对性。细化挂牌和角色的一致性。通过图片主持人、歌手、舞蹈演员、观众等的头像来明确幼儿的角色意识。材料的分类上也进行细化服装、道具、半成品材料等摆放明显,分类明确。

思考三:表演区的指导——适时适度

幼儿在表演区的表现受其能力差异影响,有专注的,有游离的,甚至还有捣乱的。因此,教师对表演区的指导显得尤为重要,如果通过表演区游戏,让强者更强,弱者变强,真正发挥表演区的教育价值和功能,对教师的要求就很高。教师作为游戏的观察者、指导者以及参与者,适时地引导,适当的介入能对幼儿的游戏起到推波助澜的作用。我觉得教师可以从以下几方面入手:

(1)游戏内容。为了让表演区的幼儿能够在游戏活动中更多地进步与发展,教师应该在了解本班幼儿兴趣、能力的前提下增添游戏内容,丰富游戏情节,增强表演区的趣味性、互动性。游戏内容不停留在学校的学习内容上,还可适当增加幼儿个人才艺秀,把幼儿在家或少年宫学到的才艺进行表演,提供幼儿展示的舞台。

(2)游戏评价。在游戏的讲评中先介绍好的游戏做法,以正面引导为主,对于游戏中的一些不好的情况或是特殊的孩子简要进行分析讲评,也可以采取单独交流的形式进行讲评,对下一次表演区游戏提出新的期望,激发幼儿进一步游戏的热情。

(3)游戏跟踪。对于游离于表演区游戏之外的幼儿,或是能力弱的游戏,在游戏中教师可以多让这些孩子做游戏的主角,并且对他们进行全程的跟踪指导,及时指出、纠正,商讨解决办法,增强角色意识。

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