如何在高中英语写作教学中渗透任务型教学法

韦样花

【摘要】本文从简介任务型教学法入手，举例说明了任务型教学法在高中英语教学中听力、口语、阅读、写作四个方面的实际应用，希望能给高中英语教学者在教育方面提供一些帮助。

【关键词】高中英语 任务型教学法 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0024-01

在高中英语的教育中，合理使用任务型教学法可以有效提高学生的英语水平，同时也贯彻了人教版高中英语中“以学生为主导”的精神，让高中英语教学中显得更加有针对性。

一、简介任务型教学法

任务型教学法指的是把任务作为老师在教学计划中制定的内核，进而针对核心采取的相应教学活动，对学生进行引导教育的一种教学方法。任务型教学法是建立在人教版高中英语教学新课标中“以学生为主导”的理念下的一种教学方式。它可以让学生有效参与到英语学习的讨论中来，让学生在学习英语的过程中有很强的目的性、合作性、针对性和主导性，从而让学生达到提高英语水平的实际效果。在进行高中英语的教学过程中，英语教师在使用任务型教学法对学生开展教学活动时，应注意以下几点。

首先，开展任务型教学法必须把教材放在核心地位，开展有针对性的教学活动。其次，在开展英语教学活动时，英语老师应给予学生真实准确的课题信息，创造真实的英语语境。再有，英语教师应该把不同类型的英语学习目标当做英语教学中的基本，并以此针对性指导学生开展学习活动。最后，英语教学活动中的所有任务的完成应该使学生体会到自己的主导地位，才可以最大程度激发学生学习英语的热情，让学生用自己已经掌握到的知识对新的英语知识进行梳理。只有做到上述的要求，方能让任务型教学法在高中英语教学阶段彰显出它的作用。

二、任务型教学法在人教版高中英语写作中的运用

在对学生进行写作能力的培养时，英语教师应该依照英语教材中每个章节的相关内容制定相应的写作目标，之后按照学生所在班级的整体学习状况设计相关的写作任务，将高中人教版英语教材的Writing Task：Write a short speech How to help children in Wenchuan 作为写作实例来说，任务型教学的渗透主要体现在以下几个方面。

（一）代入

这一课题的写作任务涉及到学生生活中所真实发生的事件，因此该写作课题设计是符合真实性要求的，同时与学生的生活有一定联系，且目的要求明确，就是要求学生对如何帮助汶川大地震中受灾的孩子。之后利用英语进行相关的表达，真实的情境往往是很容易被学生所认可的。在开始写作训练课程授课之前，老师需要学生针对汶川大地中的相关材料进行收集，这是为接下来的授课工作打下良好的基础。在Leading-in这个部分中，老师可以播放一段汶川大地震灾区的孩子是如何接受全国各地的帮助的，将学生带入相关的情境，方便接下来的教学工作。

（二）任务开始前

在相应的影像资料播放完毕之后，英语教师针对一些汶川地震灾区孩子上课终止的新闻布置相应的写作任务：

Task A： Write something about children？蒺s life after the earthquake.

Task B： Children？蒺s troubles and hopes in study.

Task C： Your thoughts about it.

Task D： Your actions.

在写作教学中渗透进任务教学法，最好是让写作任务有一定的真实性、沟通性和可交流性。在学生进行写作的过程中，英语老师需要提醒学生文章中的用词与语境必须要符合真实的现状，所写的文章满足上述的写作任务要求，并且还是学生的真实内心写照。

（三）开展任务

在这次任务型写作教学中，英语教师设计了多个子任务，组成一个完整的任务链条，老师根据班级学生的整体学习状况把学生以个人或者分小组的形式完成上述的任务。

英语老师以课上幻灯片的方式给予了学生一些汶川大地震相关的资料，同时在课堂上让学生展示自己所找到的汶川大地震的有关材料，例如新闻报道、图片、视频等。通过上述材料，英语教师让学生选择上述的任务中的任意一个进行讨论。在讨论过程中，老师需要鼓励学生相互进行材料的交换阅读，以方便学生相互之间拥有更多的写作素材，最后老师让每个讨论小组指定出一名同学进行上台演讲，将自己所找到的汶川大地震的相应资料进行展览和讲述。在全班学生进行讲述完毕之后，老师在进行相关的归纳总结工作，并要求学生将全班整合的资料作为蓝本，开始写作练习。

（四）任务后

在学生进行写作训练完成之后，每个小组中选出一名文章写得最好的学生向全班进行任务结果的展示，因为各个小组之间所选择的任务可能存在有不同，所以这样的英语写作展示可以让学生之间能够更加熟悉关于汶川大地震其他方面的消息。这种信息互补的优点是培养了学生的英语听说能力，增强了学生学习英语的热情，让学生在完成教师所布置的任务之后有成就感。

（五）课后检查

在任务型教学渗透到写作教学的过程当中，主要是依靠学生的自我评价、学习小组之间的相互评价和成果展示、以及英语教师的指导总结开展任务。在开始任务时，老师可以要求学生的学习小组中，相互交换自己的写作作业，通过学习小组之间的互评方式，让学生从中取长补短，并进行相关的修改工作，之后老师可以让学生上交自己的写作作业，由老师进行统一的批改。批改完成，老师针对在批改过程中出现的典型问题进行讲解工作，避免学生再犯下相同的错误。

（六）成果

学生在采用任务型教学进行写作练习之后，英语作文水平比同等级班级之间上升了10%以上。由此可见，将任务型教学法渗透进高中英语的写作练习之中，是真正可以提升学生的英语写作水平的，因此学校之间应该充分开展任务型教学法。

三、结束语

针对学生进行人教版高中英语的写作教学过程中，英语教师合理使用任务型教学法，增强学生的英语运用水平，增强高中英语课堂中学生学习英语的积极性。英语老师需紧密结合在英语教学中教学大纲的实际要求，充分分析当下每个学生的英语学习状况、英语成绩水平和对于英语学习的兴趣，在课前准备好相关的教案，认真开展相关的英语教学活动。让学生在一步步完成任务的过程当中掌握英语的相关理论知识，让学生在英语的写作方面都有明显的进步，完成新课标中对学生英语的教学要求。

参考文献：

[1]卢洋.运用任务教学法，提升高中英语教学效率[J].学周刊，2015，16：113.

[2]朱莉.任务型教学法在高中英语教学中的运用[J].英语教师，2015，07：41-42.

[3]刘杨.任务教学法在高中英语阅读教学中的运用[J].中国培训，2015，14：241.