导师制与“翻转课堂”英语教学的互补性与导师制具体实施的难点

【摘要】翻转课堂”是近年来兴起的一种教学制度，提倡把知识的传授环节由课堂转向课前，把课堂转变为知识吸收的环节，由学生主动课堂，老师成为指导者和评价者，然而在具体的教学实践中，学生—尤其是中国学生—很难适应这种转变，这就需要老师不断的引导，这种引导仅仅靠上课时间是远远不够的。建立导师制就是一种比较合适的手段，能够依靠制度的方式，引导学生和老师随时随地的交流和探讨。本文通过徐州工业职业技术学院的英语教学改革，来论证这两种制度的互补性，并引出在教育实践中所产生的难题，供众多教育者探讨。

【关键词】导师制 “翻转课堂” 学生主导 实施难点

【课题来源】2015年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题《以“翻转课堂”为导向的信息化教学模式建构》，项目编号15jsyw-41；2015年度徐州工业职业技术学院院级课题《网络授课模式下高职英语导师制模式应用研究》阶段成果。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0256-01

一、翻转教学的弱点

翻转教学模式在实际教学中还存在诸多的弱点。第一，在我国从小学到中学直到高考为止都是应试教育，这种教育模式就需要老师不断在课堂上灌输知识，因此学生从小到大一直在这种教育环境中，养成固有的学习习惯，然后到了大学突然转变，需要一个长时间的适应过程；第二，翻转教学就是把知识传递的过程从课堂上转化到课外，那么这种教学模式就要求学生有着较强的自学能力，并对所学科目怀有强烈的兴趣，形成求知欲促使他不断探索，然而，中国学生的自学能力并不强，甚至大多数学生都强烈的依赖老师作为他们知识的给予者，不愿意自己自主的探索知识；第三，翻转教学中，课堂成为了学生知识吸收的环节，也就是说，在课堂上，由学生来展示他们在课前的学习成果，而由老师来进行评价、指导，但是这种模式对于现在中国的学生实际上是很陌生的，中国的学生天性比较内敛，不张扬，大多数学生不愿意在课堂上崭露头角。以上这三点可能造成翻转教学在中国的“水土不服”，而这也需要教育者集思广益，来应对这些问题。

翻转教学是一种新型的教育模式，但是并不意味着它能应对一切问题和教育好所有学生，实际上旧有的教育模式也有它的长处，与新式教育并行可以产生更好的效果，翻转教学的弱点完全可以用导师制来弥补。翻转课堂与导师制这种制度并行可以产生很好的效果，并不断提高中国学生英语学习的效率。

二、导师制起源及在我国的实施

导师制是源于英国的一种古老的教育制度，一直以来，导师制并不是应用在某一个单一的课程中的制度，而是在高等学校中，老师与一定数量的学生之间建立的更深厚的情感纽带，依靠这种情感联系，老师对学生进行言传身教，不仅对学生的学习进行指导，也可以关心学生的生活，帮助他们建立自己的价值观等等。在我国，导师制引入的时间并不短，然而由于种种原因，导师制在我国现代教育体制中并没有发挥它举足轻重的作用，一般来说，导师制只是在硕士研究生阶段才实施，本科阶段只有在毕业生做毕业论文时才会分配导师，由导师来指导他们的论文写作，然而由于导师指导的学生较多，往往也流于形式。所以，大多数只是借用了导师制的“壳”，而这种教育手段的灵魂却没有付诸实践。

三、导师制对于翻转教育的补充

上文已经提到了翻转教学模式的弱点，不过，在实行翻转教学模式的同时辅助实施导师制可以起到良好的效果。我校从上学期开始，在大学英语写作课之中试行翻转课堂的教学模式，并在其中的一个实验班中，实行导师制。本校是一所高职学院，所招学生的英语基础较差，自学能力不强，然而他们对于英语学习的兴趣也不高，本身对传统的教学方式感到厌恶，所以改革传统的教学模式势在必行。

对于大学英语写作，我校学生本身的英语素质不高，而在沿用中学里的授课方式只能让学生产生抵触心理，因此我校开始在写作课上开展翻转教学试点，由学生主导课堂，这种教学方式对学生是新鲜的，所以具有极大的吸引力。我校学生虽然英语水平不是很理想，然而却非常有表现欲，在课堂上争相展示自己的想法和收集、整合资料的能力。但是，一旦遇到有挑战性的任务，则大多数学生不知道如何下手，甚至不愿意花力气在学习上面。因此，在上学年的实践中，把导师制加入到改革的方案中，规定在这个实验班中，每10个学生配备一名导师，导师的任务主要是负责联络学生进行集体讨论，对学生学习方案进行指导，对其提出合理化建议，并对学习有抵触情绪的学生进行开导等职责。改革方案中规定，作为导师，必须每周与其负责的学生见面一次，解决学生自主学习过程中所遇到的难题，并在他茫然不知所措时，进行指导，指明其前进的方向；并且，导师还必须把他的各种联系方式，包括手机、QQ、微信等告知学生，方便学生随时能够得到老师的指导。在这些规定的实施下，学生的进步是明显的，他们的自主学习的能力得到了提高，不再畏惧一些较困难的任务，能够在课堂上做一些主导性的讲授，学习的兴趣也提高了，学校的效率也提高不少，因此，导师制在一定程度上弥补了翻转教学中学生主动性不够的缺点，是翻转教学很好的补充。

四、导师制在实施中的难点

上文已经论证了导师制和翻转教学的互补性，但是在前期的教学实践中，也确实发现导师制在实际的教学过程中，会有一些难题出现。前面已经提过，导师制一直以来是一种广泛应用于高等教育中的一种教育形式，并没有特别在哪一门课程中实施，这次在英语写作课中实施，是一次独特的创新，还有待广泛的实践论证；而且，我院在教学改革的实验班中，选择了一个班实行导师制，配备了3名教师，也就是说，如果这种制度要在全校推广，需要将近300名教师参与，大量教师的参与就会出现良莠之分，必须建立相应的的导师制度，进行引导；同时，在教学改革中，也确实出现了个别学生对这两种制度的排斥心理，如何来解决这个难题，是不推动改革来满足这些学生的要求还是对这些个别放弃，需要后续的改革实践中不断探索。

参考文献：

[1]卜彩丽，马颖荣.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，（07）：84-85.

[2]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志，2013，（04）：58-59.

作者简介：

石卓成（1979-），男，硕士，徐州工业职业技术学院基础部，讲师，研究方向为英语教育。