案例教学法在计算机绘图课程中的应用

吴　东,王福成,孙　畅,张　歌,吴　彤（黑龙江八一农垦大学工程学院,黑龙江　大庆　163319）



案例教学法在计算机绘图课程中的应用

吴东,王福成,孙畅,张歌,吴彤
（黑龙江八一农垦大学工程学院,黑龙江大庆163319）

摘 要：教育教学活动在社会关系中是较为复杂的关系之一，在现有的大学课堂教育中，如何对以往的教学方法进行改革，是目前大学教师比较关心的问题之一。利用案例教学的方法，主张“案例分析—学生主体”的教学理念，能够提高学生听课的积极性和主动参与性。实际应用证明，在计算机绘图课程中应用案例教学的方法，改善了课堂教学关系，提高了课堂教学的有效性。

关键词：案例教学法；计算机绘图；教学主体

0　前言

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院提出，当时所采用的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，利用这种教学方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，成效显著。到了1980年代，受到师资培育专家们的重视，美国卡内基小组在1986年特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。到了1990年代以后，国内教育界开始探究案例教学法，并在课堂教学中应用。

1　关于案例教学法

案例教学方法有一个基本的假设前提，即学生能够通过对这些过程的研究与发现来进行

学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能来解决问题。合理的运用案例教学能够使学生独立思考，有助于提高学生发现问题和解决问题的能力。案例教学主张“案例分析—学生主体”的教学理念，授课教师引导学生通过独立思考和集体协作，进行自主探究、合作学习的有效形式学习科学知识。通过合理实施案例教学，对于激发其主动学习的兴趣，有效协调教学过程中施教者与受教者的关系，都是非常重要的。

在进行案例教学的过程中，首先，能够实现教学相长，在实施案例教学的过程中，授课教师不仅是教师同时也是学生。其次，能够调动学员学习主动性，教师选用的案例和本专业有关系，学生比较感兴趣，注意力始终能够集中，有利于学生始终维持最佳精神状态。最后，案例教学生动具体、直观易学，给人以身临其境之感，易于学习和理解。案例教学能够调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的授课效果。

2　在计算机绘图课程中引入案例教学

将案例教学方法引入计算机绘图课程，一般分为三个部分，即课前准备施工图实例，授课过程中根据工程实例引导学生进行案例分析和教学及授课结束后进行总结评析。

（1）课前准备工程图。对于计算机绘图课程的授课，案例教学应建立在绘图软件基本理论教学部分完成的基础上，是对理论教学的巩固和提升。所以，在进行案例教学之前，教师应首先了解学生掌握理论知识的情况，然后选择难度适宜的案例进行教学，实现“锦上添花”的教学效果。在选择相应的案例之后，教师还应该深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知识点，确定案例教学的具体程序等。

工程图2、3、4是本文作者在授课过程中选取的实际施工图，该平面图尺寸较为清晰，难度不大，适合学习计算机绘图的初学者。学生，不会认为太难而心里产生抗拒，也具有一定的难度，但可以通过自己的努力可以绘制完成。

（2）利用施工图引导学生进行分析和授课。因在学习计算机绘图之前，同学已经对建筑施工图有了一定的理论认识，通过对图纸的分析，首先，分析图纸内容要实现的功能，对图纸有了一个整体大致的了解。使学生在绘制之前，对图纸产生兴趣，并期待通过自己的努力绘制完成。其次，引导学生对本图纸进行分析，图纸可以大致分成轴线、墙体，门窗，文字标注，尺寸标注，符号标注（轴线号），卫生器具和楼梯间几部分，将图纸中的图形元素进行分类，对绘图的条理性是有帮助的。再次，确定绘图顺序，可以让学生分析，按照建立图层、绘制轴网、绘制墙体、绘制门窗、文字标注、尺寸标注，绘制其他的顺序来绘制施工图。最后，引导学生按照以上的分析绘制图纸。

（3）对绘制完成的图及授课进行总结。在学生大部分均全部完成图纸的绘制时候，授课教师可以对学生在绘制过程中的问题进行总结。提出学生在绘制施工图过程中掌握较好的部分，应该在以后绘图过程中继续发挥的能力，同时也要指出在绘制过程中，学生操作不当，绘制不正确和不足的地方，这样学生在学习的过程中，才能有所收获。

3　综合结果分析

3.1利用案例教学法的情况

从2011年开始，分别在土木工程专业和建筑环境专业等专业中应用实施，如下表1所示，多年来实践表明，应用效果较好，实现了本课程的教学目标，在人才培养的目标上产生显著效果。

表1　案例教学法应用情况统计

3.2案例教学效果分析

（1）巩固了专业基础课的知识，实现了专业知识和软件知识的结合。通过利用案例教学，复习了在土木工程制图中的图形知识，使以前所学的知识更加的清楚明晰，懂得在工程图纸中如何表达设计意向，如何通过线条实现施工图的具体内容，加深了理论和工程实践的结合，理解了如何通过软件来实现工程图纸的具体做法；（2）锻炼了学生的实践能力，培养了学生的创新能力。通过实际的工程图纸的读图识图，并利用CAD软件来实现工程图的绘制，在绘制的过程中，能够使学生的绘图实践能力得到很大程度的锻炼，每个同学在绘制的过程中，能够积极的思考，如何快速的绘制完成工程图，能培养学生独立自主的思考能力，通过互相讨论，激发学生的学习兴趣，能够培养学生的创新能力。

4　结论

通过案例教学法，主张“案例分析—学生主体”的教学理念，能够培养学生学习知识的主动性，能够提高学生听课的积极性和主动参与性，在一定程度上还能提高了学生的创新能力。实际应用证明，在计算机绘图课程中应用案例教学的方法，改善了课堂教学关系，提高了课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学,2011(04).

[2]萧毅鸿,周献中等.案例教学：一种有效的教师教育方法[J].教育理论与实践,2012(32).

[3]李永乐.关于案例教学创新应用的再思考[J].青岛职业学院学报，2012(08).

[4]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学,2011(04).

[5]张明媛,李芊等.高校工程经济学课程案例教学研究[J].高等建筑教育,2014(23).

[6]陆颖,于德仁.基于创新人才培养的计算机绘图实验课程的改革与探索[J].工程图学学报,2001(01).

项目：本文系大学生创新创业训练计划项目和黑龙江八一农垦大学校级教改课题“计算机绘图考试系统改革”项目研究成果

作者简介：王福成（1979-），男，吉林公主岭人，硕士，讲师，研究方向：计算机图形学。

DOI :10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.01.132