体校“问题”学生现状分析

胡小娟

【中图分类号】G642.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

2010年，国务院办公厅出台《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作指导意见》，标志着我国体育后备人才培养进入了新阶段，对于进一步促进青少年运动员全面发展，提高竞技体育后备人才培养质量，加快建设体育强国具有重要意义。目前，体校是黄石市唯一一所以教学和训练相结合的特殊学校。现有的体育人才培养制度和家长“望子成龙”的迫切要求，让学生承受过重压力，成为了问题学生，呼唤我们必须加强对问题学生的关注。

一、体校学生的问题形成背景

1、体校学生在专业训练上比一般普通在校学生承受了更多的竞争压力和大强度的训练压力。学生在没有进入体育专业队后，又面临升学高考的压力。一系列的问题给学生造成了比较严重的负担和影响；父母“望子成龙”过分地施压，让孩子不堪重负，最后自暴自弃。这些足以表明孩子的心理存在问题了，俗话说：冰冻三尺非一日之寒。这些问题并不是一天形成，教师应对这类学生进行关注教育，那么在竞技体育后备人才的培养上才能与时俱进。金牌毕竟是少数，作为学校，德育教育，培养学生适应社会的能力，培养学生成为对社会有用的人才是最应该做的。培养新世纪人才，培养全面、健全的人才，要求我们不能忽视对问题学生的教育。

2、经济增长和社会发展给人们提供一种复杂得多的生活方式。这种复杂的生活方式要求未来的一代具有比现在一代更加高强的社会适应力和心理承受力，具有更加灵活的心理调节能力。这就要求我们教育工作者更多地关注有问题的学生，多方面的去研究他们，引导他们，让他们无论是心理还是生理都成为健康、健全的人，能成为一位品行端正、思想健康的新世纪人才。这也是党中央国务院深化教育改革，全面推进素质教育的要求。

3、目前的学生现状呼唤我们重视对问题学生进行研究和引导。由于当前我国大多数家庭都是独生子女，家长们都把孩子当做心肝宝贝，一种“顶在头上怕摔，捧在手上怕冻，含在口里怕化”的心理，想要什么就可以得到什么，致使相当一部分孩子形成自私、任性、懒惰、贪图享受等不良品性，经受不了任何挫折。再加上多元文化相继涌入校园，追星族、讲名牌的不良风气日益增长，加之学生青春期，自控力差，分辨是非的能力也差，很容易就存在这样和那样的问题。如果这些问题若不及时纠正而任其发展，将会导致心理异常，严重的甚至会引起犯罪，同时，它也影响了学生健康人格的形成和发展。

二、问题学生概念的界定

1“问题学生”学生，心理学家早在上世纪80年代就已经开始关注，问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍的现象。不论是发达国家合适发展中国家，只要有学生存在，就有问题学生存在。而且如何对待问题学生是一个国家一个社会、一所学校教育民主的一种检验。因为教育民主是根本的一种平等，每个学生都有相同的受教育的机会，另外一方面每个教师都应该以平和的心态看待每一个问题学生。正如苏霍姆林斯基所说：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是特别局特点、与众不同的孩子。“问题学生”是指品德、学习态度、行为习惯、心理等方面与同龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要他人帮助下才能解决问题的学生。问题具有普遍性，但多数学生身上的问题只要自己意识到就能得到很好的解决。而问题学生的问题是他们自己意识不到，也是无力解决的，必须要有他人的帮助。

2、问题学生的转化对策的研究是指根据问题学生的表现，利用符合教育学、心理学的方法和途径，寻求转化的措施、策略，使有问题的学生成为一位心理健康、人格健全得学生，使学生由非正常转化为正常。

三、问题学生分析的理论依据

1、人本主义理论

人本主义理论强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质的培养，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一个重要代表人物罗杰斯，同样也强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。

2、多元智能力理论

霍华德的多元智能认为传统偏重智力商数这种唯一机会的教育理论，会造成许多学生失去自信。根据多元智能理论，一个人的聪明与否，不但是集中在学业，还有八种智能评定一个人的成就。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。

3、行为主义理论

这一理论论认为环境能够促成或消除儿童的某种行为，儿童的行为是可以预测、可以控制的。新行为主义理论代表斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。他的这一理论为心理问题、学习问题的研究提供了科学的方法和策略。

4、学习动机理论

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

5、心理健康理论

比之其他理论，心理健康理论因其涵盖了有关儿童及青少年心理发展的各个侧面，因此，与问题学生转化的关系最直接、最密切，对转化的具体实践有重要的指导意义，主要体现在：1、有助于我们充分认识问题学生转化的重要性和必要性。2、有助于我们树立正确的心理健康观，以科学地指导问题学生转化工作3、有助于我们科学的设定问题学生转换的目标，合理地选择问题学生转化所需的教育内容。

综合上述，我认为，从体校学生的特点来说，问题学生的形成都必须具有内因和外因。外因条件一般包括社会、家庭、学校、训练场，内因条件是指学生的自我因素，一般包括智力、道德水平、身体素质。问题学生的教育作为一种责任的教育行为，意在纠偏补弊，使问题学生回归身心健康，在学生的体育特长上挖掘他们的潜能，回到全面发展的正常轨道。因此我们在进行问题学生的教育，事实上就是为问题学生的健康、全面发展提供全面教育与综合服务的过程。特别是在体育学校中的孩子，他们身上有比普通学生更多的特长，如果让他们更加稳定的度过问题，他们也将会成为大众所关注和骄傲的优秀体育人才。