在“合作探究”中实践科学体验科学

郝春荣

合作探究就是让学生在合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，从问题开始自主设计实验方案，观察实验现象，讨论实验结果等。通过不断的实验研究探索，形成了一些粗浅的培养学生“合作探究”能力的行之有效的课堂教学方式，简单总结如下。

一、营造愉悦氛围，激发探究兴趣

营造和谐的师生关系，使学生乐于展现自己，保证探究活动高效有序地进行。教师及时肯定学生提出的新颖的观点，奇妙的见解，把学生的思维集中在课堂的各种活动中，在无形中激发学生的探究欲望，使他们乐于探究。在讲授《火山和地震》这个主题时，课上利用课件让学生欣赏火山和地震的视频，震撼的画面一下子就把学生吸引住了，学生能主动发现问题并提出问题，有了求疑的心理，就能积极主动地参与课堂教学活动，学习情绪就高涨，思维处于最佳状态，达到愿学、乐学的境界。在课堂教学中，善于采取灵活多变的方法，巧妙地安排新异有趣的情境，通过学生动手、动脑，激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探究，感受学习是一种轻松，充满乐趣的事。

二、确定适合“合作探究” 的点

在课堂教学中，组织学生进行“合作探究”是新模式倡导的教学手段。有了“合作探究”，学生的发言更自由了，课堂气氛也更活跃了。但是，“合作探究”的方式不能滥用。如果是学生通过独立思考就能解决的问题，老师也安排学生合作探究，那么合作将失去它的价值，是毫无意义可言的。所以，教师确定好“合作探究”的点，设计好具有合作探究和讨论价值的内容，才能真正使“合作探究”具有实效性。如科学课上有许多探究实验，要求学生提出问题、猜想、制定实验方案，由于学生的个性差异，对知识的理解程度是不一样的，这时组织学生进行小组合作学习交流，相互启发，互相切磋，互通“有无”，发挥互补作用，调动学生探究的积极性，使学生真正从探究中有所收获。对于一些“开放性”的问题开展小组合作交流，使学生的智慧在合作中碰撞出火花，使学生的思维在交流中不断深入，促进学生的发散思维，培养创新意识。

三、制定规则提高效率

1.完善小组职责轮换。第一阶段根据各班实际，对学生进行合理分工，分工时注意各类学生的搭配，使每个小组实力相当。并且对各小组的人员进行编号，小组内设小组长、记录员、汇报员、操作员各一名。第二阶段实行小组内记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换，小组长可一月后轮换，每小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，实现互相帮助。

2.培养认真倾听的习惯。指导学生在交流中要学会“你讲的话我愿意听”，“对别人提出的质疑，要耐心解释”，学会如何有礼貌地向同学提出问题，如何耐心等候发言，等等。 3.遵守课堂纪律和合作规则的习惯，学会相互信任，团结互助，他们之间的关系是“我为人人，人人为我”，使学生获得合作的乐趣，尝到合作的甜头。

四、指导探究，教给探究方法

教师要结合教学内容，给学生提出探究的要求，让学生明确探究什么？为什么要探究这些内容？重点探究什么？让学生亲历知识的探索过程，培养能动地解决科学问题的能力。在探究过程中，将学生置于主导地位，教师扮演“顾问”的角色，发挥引导作用，给学生以启发式的帮助，指导他们在探究过程中学会观察，学会思考，对知识进行“再创造”。教师把握好让学生合作探究的“度”， 在探究活动过程中，让每一个学生都按小组分工参与探究活动，优势互补，形成合力，有秩序，不混乱，一堂课上安排的探究活动不宜过多，1～2个就可以，把握好节奏和时间，活动形式要多样，使学生对关键问题形成完整认识，对科学的本质能准确把握。

五、有效汇报拓展应用

交流汇报是小组合作探究的拓展与延伸，有效交流的关键是学生要学会倾听，善于发表自己的意见，通过交流能及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，提高交流能力，增进学生思维的创新。

1.“听”的训练，在听中吸收知识发展思维。一要学生能注意听，能听懂别人说话的内容，不插嘴；二要学生能辨别别人的发言是否正确，思考别人说的有哪些和自己的意见相同，哪些意见不同；三要学生能发现问题，对不同的看法能大胆地提出来，并能说明自己的理由；四要学生会发现问题，要会从同学的发言中，辨别对、错，要会记住要点。教师要对学生的每一步思维过程做出恰如其分的评价。

2.“说”的训练，想想所要说的，与本课内容是否有关；想想所要说的，与研究的是否一致；想想所要说的，与概括的是否吻合，训练学生用准确的、科学语言来表述自己的观点，避免模糊不清。事实上，教师对学生进行这样训练，实际上就是训练学生思维的集中性和语言表达的准确性。教师对学生坚持这样的训练，学生的思维能力和语言表达能力一定能得到很好的提高。

我相信：只要紧跟课改理念，努力提高学生课堂合作、探究学习的有效性，所有的问题都会迎刃而解。

【 作者单位： 山东省淄博市高青县常家镇中心小学 山东】