地面绘本游戏棋

堵晓英

一、“地面绘本游戏棋”的开发背景

绘本活动是我们北港街道中心幼儿园的特色教育活动。本着游戏即教学的教育理念，将教学活动游戏化。让教师在游戏化的语言教学活动中以全新的视角审视语言教学，探索有园本特色的游戏，在这样的背景下，地面绘本游戏棋开发出来并得到了有效开展。

二、“地面绘本游戏棋”的关键词及游戏规则解读

关键词：

（一）地面。幼儿形成团队游戏，把桌面游戏改成了大型地面团体游戏，邀请幼儿角色换位，把自己当成一颗棋子，通过小裁判的投递骰子，共同完成游戏。

（二）绘本。大家对绘本的认知已经非常详尽。可以将绘本与地面棋有机结合，更进一步发展了幼儿的语言表达能力。

（三）游戏棋。前进、后退、暂停、退回原点，连掷一次几个简单的动作串起整个过程，参与者掷骰子决定先后次序，随机随意之中，倒也你争我夺，不亦乐乎。

规则解读：

1.选择幼儿熟悉的棋类活动，将棋谱放大几百倍，平铺到地面上。

2.幼儿自身为棋子，可以多名幼儿同时进行。

3.凡在游戏过程中走到“？”“陷阱”处，必须要抽卡回答问题，回答正确或想象合理的可以继续前行，否则按照卡上规定执行。

4.由于参与游戏棋的幼儿要随时调整自己的位置，所以骰子的拿放由另一名孩子来执行，而这名孩子也将成为本局棋的小裁判。

三、“地面绘本游戏棋”教育目标

1.提升幼儿语言表达的丰富性、灵活性、层次性，给幼儿以提升语言能力的平台。

2.通过活动区域共同游戏，幼儿学会与他人合作，养成悦读、乐群等习性。

3.开展亲子活动，凝聚家园力量，共同为促进幼儿语言能力提升而努力。

四、“地面绘本游戏棋”的开展及其收获

（一）大家都来“思”——给教师一个不断前行的舞台

每位教师都有不同的喜好和特长，让教师结合自己班级的幼儿现有水平、兴趣爱好、实际情况，选择符合自己班级的活动，从另一侧面反映了教师在开展课题中的自主性。

下面是课题组研讨沙龙实录——主题为“班级幼儿地面绘本游戏棋的选择和困惑”。

教师A：我发现了两个非常明显的问题。第一，孩子喜欢选择一些较简单的棋类，对比较复杂的，选择的幼儿就少了很多。第二，在回答问题的时候，如果孩子抽到了关于他平时不感兴趣的绘本，就不能回答。

教师B：针对第一个幼儿选择简单的游戏，抗拒复杂的，我觉得完全正常。就孩子的“最近发展区”来说，跳一跳能达到的，是他们最容易接受和挑战的，太难或是太简，他们的兴趣都不大。我们可以在平时的区域活动时间内益智区中投放相应的材料，我们参与其中，和他们一起玩，相信孩子熟悉规则后也会对较复杂的游戏感兴趣了。

（二）大家都来“想”——给教师一个互动的空间

张老师：当初我是这样引导孩子的，首先我为孩子上了一节关于恐龙的绘本课，他就是宫西达也的《霸王龙》，虽然他其中的故事情节很复杂，但也有以前老师反映孩子不喜欢情感类的绘本，穿插在霸王龙和小翼龙中的情感转变，我觉得是最让人感动的，所以我把绘本《霸王龙》和《恐龙世界地面棋》结合，这是我的一节游戏活动设计。

当张老师的研讨课结束后，每位老师都提出了自己的意见和建议，共同探讨和提升。

☆从张晶老师执教的游戏案例《霸王龙and恐龙世界棋》来看，张老师采用了视、听、讲结合法，不仅激发孩子参与玩棋的愿望，而且还让孩子积极参与到恐龙世界的情境中。——孔腾飞

☆张老师选择《霸王龙and恐龙世界棋》作为标题，我觉得就很能吸引人。再者，张老师在活动中选择了几段音乐，非常恰当，音乐是很好的工具，更是一种催化剂，创造的这种氛围激发了他们愿意说、愿意表演的欲望，对本次教学活动起到了很好的促进作用。——沈柳

☆平时只能在电视中看到的恐龙，一下子来到了孩子们的真实生活中，孩子们都表现得很感兴趣。通过本次游戏设计，孩子们了解了霸王龙与小翼龙的生活习性，感受到了二个截然不同的生命个体的融合。——赵婷

☆通过孩子的续编想象，和地面棋中有“？”处的问题卡，孩子能很好地回答，顺利地过关，我觉得真是浑然一体，过渡自然。这种将绘本题材和游戏棋主题结合的模式值得我们去学习——蔡仪

（三）大家都来“晒”——给教师一个展示的平台

除了以教研组为单位进行集体教学活动以外，我们会就一个专项问题，互助研讨等，充分地给教师以自由，让教师寻求合作，有助于教师的共同进步。活动设计是否独具匠心，选择题材是否合理新颖，这只是一个活动的前提，而真正衡量优秀与否，最主要的还是看“地面绘本游戏棋”开展的实际情况。所以，我们努力为教师提供一个展示活动的平台，让大家把自己的活动都拿出来“晒一晒”，并且将平时的困惑提出，集思广益，取其精华，去其糟粕。

“地面绘本游戏棋”的收获及其前景

收获：

幼儿语言能力的提升。在“地面绘本游戏棋”中，帮助幼儿发展以语言能力为核心的多种能力，利用丰富而优质的语言教育活动扩展幼儿的生活经验，满足幼儿学习的需要，使幼儿在开放而平等的教育环境中得到发展。

教师反思研究能力的提高。在“地面绘本游戏棋”中，提高教师设计和组织语言游戏活动的能力，建立有针对性的研究机制，并使教师真正成为幼儿学习的合作者、支持者、引导者，促使幼儿更好地主动学习。

前景：

开展到现在这一阶段，成果是可喜的。但是，我们同时要注意的是，以后在具体开展的同时，教师一定要全面、正确地了解儿童发展的能力，积极、适宜地把握幼儿发展特点及进程。支持性环境的创设要更加开放，让孩子的语言能力在“地面绘本游戏棋”中渐长！

【作者单位：常州市北港街道中心幼儿园 江苏】