走进绘本世界

李兰

绘本的语言简洁精练，生动亲切，朗朗上口；绘本的图画部分由世界知名插画家完成。孩子在阅读过程中，不仅享受故事，也受到美的熏陶。它常常将生活的哲理和深刻的道理通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子，使孩子的种种价值观在愉快的阅读中实现。要想真正走进绘本世界，领略文字与图画完美结合的魅力，我们可以从以下方面入手。

一、创设环境，激发幼儿阅读兴趣，促进阅读习惯的养成

要想通过阅读培养幼儿的多元能力，首先要让孩子爱看书，产生了阅读的兴趣后就能收到事半功倍的效果。《纲要》告诉我们：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为此，我们倾力打造以班级区域为点，全园环境为面，处处能看书，人人都爱书的阅读环境。

每个班级设立了绘本阅读区，提供经过教师精心筛选的绘本，让幼儿随时随地地阅读和交流。我们将幼儿园的各个场所充分有效地利用了起来。门厅两边摆放的书架和椅子是让家长在接送孩子之余或自己翻阅绘本，或与孩子进行亲子阅读；室内长廊上将精选的绘本一页一页地印制成大幅图片，以连环画的形式呈现，让幼儿耳濡目染；图书阅览室则通过定期开放的形式让幼儿和家长在书海中徜徉。

《指南》指出：环境的创设不只包含物质环境，还应包括文化氛围、心理环境。于是我们要求教师努力打造读书人的形象，用自己爱看书的行为去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。其次引导幼儿爱看书、会看书。如当孩子缺乏阅读耐心和持久力时，我们就鼓励、陪伴他们；当孩子边看边说时，我们就做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情；我们还会用亲昵的动作、赞赏的表情和积极的鼓励去强化孩子阅读的愿望。和谐、多元的环境创设让整个园所充满着浓厚的阅读氛围，园内处处可见孩子、大人快乐阅读的身影。

二、开展活动，促进幼儿多元能力的发展

同课异构：幼儿是通过教师有目的、有计划的引导才能读懂绘本，教师引导不到位，幼儿对绘本的理解就有可能出现偏差，体现不出绘本的真正价值，所以教师组织绘本教学非常重要。而不同的教师对同一个绘本的理解并不相同，我们通过开展同课异构活动，让教师互相取长补短。如大班绘本《埃尔莎的故事》，有的老师在第一课时对绘本内容进行了删减，选取了最能表达中心思想的部分供幼儿集体阅读；有的老师则选择让幼儿人手一本绘本进行自主阅读，通过关注画面的色彩、人物细微的表情变化等细节来帮助幼儿学习阅读方法。亲子阅读：最初在国外绘本就是作为家庭亲子阅读的最佳读物，但进入我国后却被广泛地运用在幼儿园的集体教学。虽然由具有专业技能的幼儿教师实施绘本阅读教学有其特有的好处，但一个教师对二、三十个幼儿的教学效果却远远不及一个成人和一个幼儿面对面单独的交流。因此我们在宣传橱窗、班级网页、家园联系栏、校信通等一切可利用的资源向家长宣传亲子阅读的重要性，介绍亲子阅读绘本的正确方法；在家长会上向家长推荐绘本；利用半日开放活动展示绘本阅读教学，让家长身临其境地感受与孩子一起阅读绘本的快乐。为了让孩子和家长接触到更多的绘本，我们采用了借阅的方式为每个家庭提供绘本。每班在固定的时间向家长开放借阅，及时做好记录，每学期我们还会根据幼儿借阅图书的情况评选出“书香小天使”和“书香家庭”，以此来鼓励幼儿多借书，多看书，宣传亲子阅读的正面典型。

故事表演：孩子们对一个故事最直接的感受莫过于讲述和表演。而讲述只局限于语言方面的能力，而表演则显示出了孩子模仿、再现、想象等多元能力的发展。我们每学期组织幼儿开展绘本故事的表演：如孩子们扮成一朵彩虹色的花，与动物朋友们共同分享“助人为乐”的温暖；爸爸变成牙医，孩子扮成小鳄鱼，演绎出要保护牙齿的主题。渐渐地，孩子和大人都爱上了绘本故事表演，因为在这里，孩子们的表现能力、交往能力都得到了进一步的提升。

主题设计：幼儿的多元能力是指语言、社会、艺术等多方面的能力，但每个绘本仅靠两课时的活动无法满足这一目标要求。在以前的绘本活动中我们发现，有些绘本可以在阅读的基础上，延伸出多个领域的活动。如小班绘本“一步一步走啊走”，可以根据动物走路的姿势设计成科学活动；可以根据动物的高矮设计成数学活动；如大班绘本《贝尼都会干什么》，可以延伸出健康领域的活动《我会系鞋带》、艺术领域的活动《我的梦想》等……所以我们要求每位课题组成员每学期选择一个合适的绘本设计成多个领域的教学活动，以促进幼儿多元能力的发展。

通过多年的尝试，绘本已渐入人心，不管是孩子还是家长都能随口说出许多经典的绘本，孩子们的多元能力得到了发展和展示。我们将继续探索绘本世界，充分感受绘本的真善美。

【作者单位：常州市武进区丁堰幼儿园 江苏】