浅谈课堂思维能力的培养

周正英

学生有着怎样的思维对于他们日后的发展有着重要的影响，小学阶段的学生各项思维能力都处于养成阶段，可塑性非常强，在课堂中，必须要重视小学生思维能力的培养和训练，促进学生的后续发展。那么，在小学英语这门学科中，应该采用怎样的措施来培养学生的思维能力呢？

一、利用情境来激发出学生的积极思维

小学生的形象思维能力非常强，在小学英语课堂中，教师可以充分利用相关的情境来激发出学生的积极思维。在现行的小学英语教材中，都配备了大量形象生动的插图，这些插图就是很好的素材，教师可以利用插图来营造出多样化的情境，鼓励学生观察插图，鼓励学生用英语将插图的内容表达出来。

如，在“Attheweekends”的教学中，即可应用其中的插图来创设情境，让学生仔细地观察其中的插图，引导学生根据其中的内容来talkingabouttheirweekends。此后，可以将学生分为不同的小组，让小组内的成员进行讨论，最后选择出一个小组的代表来说出讨论的结果，讨论的过程实际上也是学生思维碰撞的过程，利用该种方式有效激活了学生的思维，对于小学生思维能力的发展十分有益。

二、在想象中实现思维能力的创新发展

想象力是创造力发展的根源，如果没有想象力，那么必然是没有创造力的，要让小学生具备创造性的思维，必须要注重他们想象能力的培养。在小学英语课堂中，教师可以充分地利用图片、实物、形体语言和简笔画来锻炼学生的想象力。

如，在“Applesaresweet，grapesaresour”这一内容上，教师就可以利用肢体语言进行表达，吃苹果露出愉悦的表情，吃葡萄则表现出痛苦的样子，再鼓励学生来猜测教师的意思，采用这样的形式可以很快地调动起课堂教学氛围。完成后，再让学生用英语来总结，我们日常生活中什么水果是甜的，什么水果是酸的。小学生对于这种形式的教学是非常喜爱的，该种教学形式巧妙的迎合了学生的年龄特点，也可以实现学生的创新发展。

三、在语言实践活动中实现思维的碰撞

儿童的模仿能力非常强，从语言学习规律来分析，一个人语言能力的发展是起源于儿童阶段的，小学生在模仿的过程中能获取到非常多的乐趣，这便是学生创造性思维的萌芽。教师需要抓住小学生的这一心理特点，在英语学科中努力为他们营造出语言实践情境，抓住文章重点，利用其中的重点句型来设计练习活动，让学生对英语学习产生源源不断的求知欲望，在语言学习的过程中自觉将文本中的语言内化成为自己的语言。

例如，在“Isthisjacketyours”句型的练习中，教师可以实现准备好一件夹克，走进教室后边走边问学生“Whosejacketisit？”“Isthisjacketyours？”，此时，学生对于这个问题就会感到非常的好奇，想知道这个问题的答案，此时，教师即可让学生来寻找夹克的主人，直到找到为止。

插图也是一个很好的素材，插图不仅是语言的一种再现，也非常的趣味和形象，如在练习“Whatisitlike”句型的练习中，教师可以利用多媒体来为学生展示出一幅画，画中有两位小朋友，其中一个小朋友手中拿着一只长长的铅笔，让学生根据这个插图来编写一段英语对话。当然，让学生利用小短文或者对话来画画也可以收到理想的效果。

四、利用质疑教学来锻炼发散性思维

好的教师并非是简单的教学，而是要让学生掌握学的方法，质疑式教学模式即可有效锻炼学生的发散性思维，要实现这一目的，教师需要主动挖掘教材中的创造性因素，利用质疑教学模式来锻炼他们的发散性思维，让所有的学生都有参与的机会，鼓励他们用自己的知识来创造。

例如，在过去进行时的教学活动中，可以利用多媒体来播放出这样的简笔画：一个小朋友在学习，他的爸爸在旁边看报纸，在播放简笔画时，可以将其中的一半遮住，提出这样的问题：“Whatwasthechilddoingwhenhisfatherreadingnewspaper？”，提出这样的问题之后，学生就会进行思考，这便是培养学生发散性思维的好时机。

此外，句型在小学生的英语学习中也占据着重要的地位，只有帮助学生掌握句型的使用方法和结构，才能够达到理想的交际目的。在小学英语句型教学中，不仅要让学生理解句型基本结构，还要了解具体的使用场合。在中西文化差异因素的影响下，很多小学生无法理解句型的使用场合与含义，如果学生具备创造性思维，便可以很好地解决此类问题，因此，在教学活动中，可以多融入场景元素，让学生理解不同句型的应用方法，这对于他们综合能力的培养十分有益。

在小学英语课堂中融入各类创新性教育的模式可以有效提升学生的交往能力、合作意识与听说能力，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。教学活动本身就属于创造、探索的过程，只有不断探索新的教学方法和思路，才能够培养学生的综合思维，实现全面发展。

【作者单位：江阴市第二实验小学 江苏】