小议初中物理探究教学中学生提问能力的培养

谢东

摘 要：初中物理新课程改革倡导探究式教学模式，使学生的学习从“问题情境”开始。笔者认为，在初中物理教学中应注重培养学生的问题意识与提问能力，促进学生观点的碰撞与思想的交锋，调动学生获取知识的方式由被动接受转变为主动探究，从而达到提高学生的创新意识与科学探究能力的目的。

关键词：初中物理；探究教学；提问能力

一、初中物理探究教学中培养学生提问能力的重要意义

每个人都深知提问的重要性，然而学生的提问大多停留在“这道题怎么做？”的层次上，这严格意义上说不是提问，问题是别人的问题，长此以往学生就丧失了提出问题的能力。初中物理新课程标准明确要求，我们每一个知识点的传授都必须从先“问题情境”开始到解决问题、确立规律与结论告一段落，然后又从发现新的问题开始，以此让学生体验科学探究的过程并在潜移默化中培养其创新意识与能力。学生不能提出问题，我们倡导的探究式教学模式便无从谈起。由此可见，在初中物理教学过程中，培养并提升学生提出问题的能力是新课改的重要前提。

二、结合教学实际在初中物理探究教学中培养学生提出问题的能力

1.从初中学生的认知规律入手，让学生想问

（1）培养学生提问的兴趣。兴趣是最好的老师。而学生的兴趣缘于情境，因此教师应想方设法设置各种情境，引导学生提出问题。比如，在探究凸透镜的成像规律时，要学生在课堂上利用教师分组发给的器材先按教材上指出物距的三种情况即u>2f，f

（2）让学生养成质疑的习惯。传统的物理课堂教学模式是教师讲，学生记。这就造成了学生只会临摹与记忆，这种教学目的与手段的本末倒置造成了学生的“高分低能”，缺少创新意识。因此，在初中物理新教改过程中，教师要充分认识学生的认知规律和认识水平，潜移默化地让学生养成对各种权威不盲从，爱问“为什么”的习惯。

2.努力创设情境，让学生提问

在初中物课堂教学中，问题情境无疑是学生主动探究学习的关键，也是初中物理新课改的重要方向之一。因此，物理教师应紧密联系教学实际，结合初中生的认知心理特点，创设适当的问题情境，激发学生发现问题的能力。

（1）从课本插图提出问题。插图是初中物理教材的重要组成部分。新教材紧扣每节的主题都配有许多插图，教师可让学生仔细观察插图的细微处并与自己的设想、方案比较，再提出问题。如在做探究平面镜的成像规律实验前，让学生看本节插图“探究平面镜成像的装置”，学生会提出“镜前蜡烛的像究竟在哪里？”等问题，从而通过设疑导入教学。

（2）从学生身边的生活现象提出问题。初中物理教学内容大多与我们的日常生活现象息息相关，教师应从初中生的心理特征入手，从学生的实际生活出发，鼓励学生大胆设疑提问。如学习“汽化与液化”的时候，教师先从周末下午大扫除后开班会说起：“为什么在刚大扫除后的教室里开班会时大家都会觉得凉爽呢？”引导学生交流， 进而学生提出大扫除前后的教室的区别等问题，从而引出教学内容。

（3）从实验现象提出问题。物理实验是物理教学中的重要内容和学习方式，它具有直观性与现实性的特征。因此，教师要灵活地运用教材，有意识地设计具有启发性的实验，让学生认真观察后自己发现问题，并提出质疑。例如，在讲解“升化与凝华”的时候，教师先做“碘升化与凝华”的实验，学生会提出“试管内是否只有固态碘？”通过教师引导用干燥的棉球擦拭试管内壁证明后开始做试验，学生又提出“在碘的整个物态变化过程中是否有液态出现？怎样检查？”等问题。

3.教会学生提出问题，让学生会问

保护学生的好奇心是初中物理教学的重要目标之一。而学生只有掌握了提出问题的基本方法，会问问题，对未知现象保持好奇和疑问，才能不断地发现新问题。

（1）教会学生提问的一般方法。对于初中生碰到某个物理现象，一般可从以下几个方面入手：是什么，怎么样，又如何。如学生在观察光的折射演示实验过程中，提问：这是什么光学现象？光发生折射时需要具备哪些条件？当入射光线（入射角）发生改变后，其折射光线（折射角）又会发生怎样的变化？

（2）及时回应学生提出的问题。在课堂教学中，由于学生存在个体差异，学生会提出各种各样的问题，甚至有些是与当堂课主旨无关的问题。教师对此不能视而不见，应给予及时的回应，这样不但可以调动学生提问的积极性，更为重要的是，学生的提问能力能够逐步得到提高。

综上所述，学生提问能力的培养是一个潜移默化的过程，只有通过长期的、科学的、反复的训练才能逐渐形成。也只有这样科学探究的思想，学生在初中物理新教改的过程才能够真正体会到既充满乐趣又不乏艰辛的科学之旅！

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]陈大伟.校本研修面对面[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[3]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.