以“问”发展小学生科学学习能力

2016-11-26 08:47沈月芬
启迪与智慧·教育版 2016年9期
关键词:课堂学习提问能力小学科学

沈月芬

[摘要]在小学科学的学习中,提出问题往往比解决一个问题要重要很多。心理学家表明,没有问题的学习是肤浅的,问题的存在是学生思维的源泉。但是,学生的问题意识恰恰比较薄弱,不敢也不善于在课上提出问题。因此,在小学科学学习中,教师要培养学生通过细心的观察,发现问题并且解决问题。

[关键词]小学科学;课堂学习;提问能力

在小学科学教学中,提问显得尤为重要。因为问题是科学的心脏,问题是科学的灵魂,问题是科学的关键。有了问题,学生的思维才有正确的方向;有了问题,学生的学习才有动力;有了问题,学生的探究问题才会变得更加强烈。因此,将问题贯穿于小学科学课堂,让提问成为科学知识的纽带,是科学教学成功的关键。

一、树立学生的提问信心,鼓励学生大胆提问

在小学科学学习中,每位学生在看到一些现象的时候,心中难免会有一丝疑惑,但是由于在课上没有提问的习惯,所以他们不敢向老师主动提出问题。除此之外,学生不善于提问的原因还有学生的害羞心理,他们怕自己的问题引来学生的讥笑和老师的批评,因而提问的信心越来越弱。针对这样的情况,教师要对提问的学生给予鼓励和肯定,用赞赏的语言培养学生的信心,不能对学生的提问不理不睬,表现出很不耐烦的表情,甚至对其进行嘲笑。这样,教师传递给学生的信息就是“你问得不好,你不应该问”,学生就会失去提问的信心。

比如在学习《电路出故障了》一课的时候,我就鼓励学生大胆地将心中的疑问说出来。首选我为学生介绍了串联电路,接着又为学生设置了一个出故障电路的情境,让学生探讨电路故障的原因,培养学生解决问题的能力。最后,还为学生介绍了一种检测电路的方法——电路检测器,同时学生还学会了用电路拴测器检测有故障的电路。这时候,有些学生就有疑问了:“老师,能不能用电路检测器去检测家里的日光灯呢?”听到这个问题,我立刻表扬了这些学生,并且告诉学生们家里的电器如果出现了故障,是不能用电路检测器去检测的,我们可以用电笔、万用表等等,电路检测器只是万用表的一部分。这样,提问的学生听到我的表扬,变得更加自信。最重要的是还对所有学生进行了安全教育,增长了学生的知识,扩大了学生的视野。

鲍波尔曾说过:“正是问题激发我们去学习,去实践,去观察。”因此,无论学生的问题好不好,有没有价值,教师都要适当地进行表扬,增强学生的提问信心,鼓励学生敢于提出问题。如果学生的提问不得要领,教师就要给予适当的引导,不能让提问的学生产生尴尬的感觉。

二、创设良好的提问氛围,引导学生愿意提问

在小学科学教学中,学生有没有提问的意识,能不能提出有价值的问题,主要因素是有没有一个良好的提问氛围,是不是存在一个诱发学生思考的情境。因为学生只有置身在良好的问题情境中时,才可能启发学生的思维,促使学生进行提问,进而让学生在提问中升华思维。因此,在小学科学课堂上,教师要为学生创设良好的问题情境,培养学生的问题意识,让学生愿意提问。这样,学生学习科学的内动力才会强大,让学生的求知欲望进入到活跃状态。

比如在学习《蜗牛》—课的时候,我是这样安排教学过程的。我先在大屏幕上为学生展示了蜗牛的图片,等学生对蜗牛有了兴趣以后,我又将一只真的蜗牛带给学生们,让学生仔细的观察,并且让学生将他们观察到的蜗牛画在纸上。然后以小组为单位,比一比哪个小组画得像,从而促使每一个小组都会对蜗牛进行仔细的观察。接着,我又给学生一只蜗牛,让学生观察这两只蜗牛有什么不同,将学生的观察引向更加细微的地方,同时提示学生你想知道关于蜗牛的哪些问题呢?此时,学生的头脑中就会出现各种各样的问题:蜗牛喜欢吃什么东西啊?蜗牛怎样呼吸啊?蜗牛可以听到声音吗?蜗牛是怎样运动的?……这样,仔细观察的意识就会深植于每位学生的心田,教师再趁机鼓励学生留心观察周围的事物与世界,很多问题自然而然就会出现在学生脑海之中。

在小学科学教学中,教师要为学生营造一个良好的质疑氛围,只要学生对所学的知识产生兴趣,学生就会大胆地提出自己的见解和看法,并且养成爱提问的好习惯。学生学会用疑问的眼光看待各种现象,就会探究科学规律,了解自然现象。

三、教师要善于点拨指导,提高学生提问能力

在提高学生提问能力的过程中,教师的点拨与指导非常重要。教师要引导学生从不同的角度提出问题,在学生提出—些基础性问题之后,教师再指导学生整理问题、分析问题、解决问题,以及带领学生探讨这些问题的可行性,最终选出具有典型代表意义的问题进行研究。这样做,既可以培养学生的提问习惯,又可以增强学生的探究兴趣,提升问题的价值。在教学过程中教师如果只是让学生单纯地观察和提出问题,不对学生的问题进分析、总结与指导,很容易让学生放任自流,使提问成为课堂的一种形式,不能从根本上提高小学科学的教学效果。

比如在学习《水生植物》—课的时候,为了启迪学生的智慧,发展学生的思维,我在课的开始是这样引导学生的:“同学们,我们今天来认识一下水生植物。你们想研究有关水生植物的哪些问题呢?”我的话音刚落,学生们就七嘴八舌的讨论起来:“我想知道水生植物都是什么样的?”“水生植物都有什么特点呢?”“水生植物都有根茎叶吗?”“水生植物生长只靠水吗?”“水生植物与陆地植物有什么不同呢?”等等。学生们提出了很多问题,真是五花八门。我让学生根据这些问题分组进行讨论,然后再引导学生对问题进行筛选,最终确定本课值得研究与探讨的问题。就这样,问题选定了,我再组织学生进行课堂活动,气氛活跃,效果非常好。

在小学科学教学中,无论是哪个环节,都离不开教师的指导与点拨。尤其是在提问环节,小学生的思维活跃,头脑中装着很多我们触摸不到的稀奇古怪的疑问。教师要做的是利用学生的这些优势,通过指引与点拨,将它们融合在科学学习之中,为学生的学习服务。

问题是学习科学的灵魂,没有问题就不会有出奇的思维。问题意识是学生思维的驱动力,是学生创新的基石,是学生寻求问题、解决问题的保证。培养学生的问题意识,提高学生的提问能力是引导学生探索,带领学生创新的起点。因此,在小学科学教学中,教师要注重培养学生的提问能力,帮助学生养成良好的提问习惯,从而发展小学生的科学学习能力。

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