学生使用量词“个”的偏误和分析

张宇琪

摘 要：量词是汉藏语系具有鲜明特色的一种词类，量词的学习既是留学生学习汉语的重点内容，也是其学习的难点。量词“个”由于其自身的特殊性，留学生在使用过程中，很容易出现偏误。本文主要分析留学生使用量词“个”时出现的偏误原因，即“个”泛化问题的原因。最后，提出了教学上的一些建议，以让留学生掌握量词“个”的意思和使用。

关键词：量词“个”；偏误；对外汉语

中图分类号：H136 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-10

量词是汉藏语系所特有的一种词类，体现出了汉语的特色。而量词“个”是个被广泛使用的量词，几乎可以用于各类名词搭配，其语法功能、语法意义都有多项选择的特征。

一、量词“个”的偏误

1.量词“个”的使用

（1）量词“个”使用的探源。《说文解字》：“箇，竹枝也。从竹固聲。” 《史记·货殖列传》：“竹竿万箇。”从这些可以看出，“个”的本义是“竹竿”。先秦时期，“个”已经作为量词在使用了，但主要是修饰“物”，修饰“人”的较少；魏晋南北朝时，量词“个”使用得更广泛，还可以前附于中心词，但也有些限制，如量“时”就出现得很晚，还不能量“事”。唐五代以后，量词修饰名词的种类扩大了，使用的频率也加大了，还能量“事”。

我们通过对何杰先生的《现代汉语量词研究》的附表《名词、量词搭配表》的数据进行统计，发现能和“个”搭配的名词有512 个，占名词总数的40.22%。由此我们也可以看出量词“个”使用的广泛性。

从量词“个”所使用的历史来看，量词“个”长期以来在汉语量词中占据重要席位，搭配非常广泛。我国会大量使用量词“个”搭配各类名词，更别说留学生易出现量词“个”泛化使用的偏误这一问题了。

（2）量词“个”的使用。参考《现代汉语八百词》，现将量词“个”的使用方法归纳如下：①用于没有专用量词的事物：一个影子、一个馒头（包子）、一个苹果（西瓜、萝卜）、一个号码、一个村子（院子）、 一个国家（社会、世界）、一个中秋节（国庆节）、一个故事（笑话、节目、游戏）、一个字（句子、词、词组、段落、声音）、一个集团（政党、团体、单位、机关、剧团）、一个季节（冬天、月、星期、钟头、时期、阶段、时代、世纪）。②也可用于某些有专用量词的事物：一个（只）耳朵、一个（所）学校；一个（家）工厂、一个（张）凳子。③量词“个”不能修饰的一些名词：一个（朵）花、一个（滴）水、一个（片）爱、一个（缕）烟。

2.使用量词“个”时的偏误

留学生在使用量词“个”时，会出现两个错误。

第一，对于量词“个”的用法，不考虑量词“个”和其他量词的区别，一律使用量词“个”来修饰名词。

摘自北京语言大学的hsk动态作文语料库里的例句：①我会说两个（种）外语：一个（种）是英语，一个（种） 是汉语。②毕业以后我曾[增]经做{作}过两年这个{类}工作。我曾[增]经在北京旅游部门工作。③如果他决定{了}一个{件 }事情，他肯定做。

一般情况下，“两个外语”“这个工作”“一个事情”这样的量词和名词搭配并没有很大的错误。但在这里，由于具体的语言使用环境，这样的名词用量词“个”来修饰显然是不正确的。

第二，对于不能用量词“个”修饰的名词，也用量词“个”来修饰，出现量词“个”泛化使用的情况。

摘自北京语言大学的hsk动态作文语料库里的例句：①如果人人能坚守五戒，这将是一个没有罪恶的世界，一个（方）净土。②我的老师姓付，付老师，她身材高大，戴着一个（副）眼镜，具有教师应有的威严。

这两个例句里的“净土”“眼镜”用量词“个”来修饰，就不正确。这两个名词不能用量词“个”来修饰，而应该用其他的量词来修饰。留学生由于没有掌握好这类词语的量词搭配方法，直接用量词“个”来修饰，出现了量词“个”泛化使用的情况，并且这种情况很普遍。

二、量词“个”的使用偏误分析

1.量词的区别性特征

一般来说，汉语中的名词都有固定的量词与之搭配，什么样的名词用什么样的量词修饰都有一定的规律性。同一个名词用不同的量词来修饰，可以表现出名词不同的特征。留学生在选择量词时，不能只是简单地使用量词“个”来应付，而是应该弄清楚每个量词的区别性特征。下面将具体分析量词“个”的区别性特征。

先从口语和书面语的区分来看，汉语口语灵活多变，能够体现发言者心态、感情，或者使得语言简洁；书面语则相对固定一些，语法更严谨，用词更准确。比如 “月亮”可以用量词“个”和“轮”来修饰；但是，“一个月亮”是口语化的表达，显得简单，“一轮月亮”则是书面语的表现，具有文化性。其次，从感情色彩来说，一个名词能用很多量词来修饰时，所使用的那个量词可以体现出使用者对这个名词的感情色彩。例如，当一名学生说“一位老师”时，体现了他对那位老师的尊敬和喜爱；而他说“一个老师”时，那他则有可能不是很喜欢那位老师。

从描绘形象来看，量词体现了它所修饰的名词的某些特征。比如“树”由三个量词来修饰：“一个树”“一棵树”和“一株树”。“一棵树”可以说明这棵“树”是大的；“一株树”则表明这棵“树”还只是树苗，不大；但“一个树”无法表明这个“树”的形状。是大还是小。最后从修辞作用来看，汉语里的量词还具有修辞的作用。

掌握量词“个”与其他量词的区别特征，可以帮助留学生正确地选择恰当的量词来搭配名词。

2.母语的负迁移

在第二语言学习的初级阶段，母语的负迁移对语言学习者有着很大影响。

量词并不是为汉语所独有，除了汉语，泰语、韩语、日语等语言里面都存在着大量的量词，并且这些量词的意思、搭配和使用方法与汉语的量词都有着一定的对应和联系。但由于语言的演变、发展和民族的心理因素、文化特征不同，这些语言里的量词同汉语里的量词在意思、搭配和使用上又有着一些差别，这样，母语的负迁移很容易对这些留学生学习汉语造成很大的影响。

欧美国家的语言里面量词不多，因此这些留学生对量词的掌握不是很好。为了避免错误，在修饰某个名词时，这些国家都会强制性地用量词“个”来修饰这个名词。

三、量词“个”的教学建议

所谓“教学有法，教无定法”，本文只是根据之前的偏误分析综合性地提出一些教学方法上的建议。

1.突出区别特征法

经由分析可知，量词“个”不像其他的量词，它自身在语义上缺少较为明显的区别性的特征。所以我们在教学中，可以采取突出特征法，强调名词和与之搭配的专用量词在语义内涵上的这种一致性。

在教授量词的过程中，比如量词“张”，可让学生了解用于平面或者有平面的物体的特点，从而记住“一张桌子、一张纸”这些固定用法。因而，量词“个”一般不修饰这些名词。我们通过举出这个量词与之相应的搭配的名词，并指出这个名词语义上的显著特征，以此提高量词的复现率，让学生掌握。

量词“个”除了能修饰一些固有的名词外，和其他的量词相比，它还具有以下独特的作用。

（1）增强口语色彩。在一般的口语交际中，量词“个”的使用频率比书面语里高很多。日常交流中，能恰当使用量词“个”，可以促使留学生的口语更地道、本土化。

（2）表达感情。除了之前的例子“一个老师”表达了自己的不满以外，例句“你是一个王八蛋”“你是一个学生”里的量词“个”都起到了强调的作用，增强了说话者的感情。

（3）表遍指、抽象化的作用。量词“个”不像其他量词那样突显名词的形象，但它可以表遍指、全体化。如“里面的人，我一个都不认识”中的“个”就比其他修饰人的量词表达的意思更准确。

之所以强调这一点，是想说明量词“个”有它自己的作用和特性，我们不能因为想改正量词“个”的偏误而刻意地少用它、不用它，这样做只会形成其他偏误。只有正确使用量词“个”，才能真正提升汉语水平。

2.规律总结法

对外汉语教学中，对量词“个”的讲解可以有规律地进行。如“端午节、国庆节、教师节”等表示节日的名词就可以告诉学生用“个”来表达其教室的多少。当然，这种分类不是绝对的，要结合其语义内涵来加以运用。而关于必须用量词“个”来修饰的名词，抽象类名词占了很大比例。这些名词一是本身的意思很抽象、概括，二是又没有其他的量词来修饰。

关于这些名词的分类的标准各有不同，本文只进行如下分类。

（1）修饰抽象的事物：想法、思想、缘分、结果、比喻、策划等。

（2）修饰时间类名词：月、星期、小时、时期、夏天、世纪等。

（3）修饰处所类名词：地方、操场、战场、乡村、城市等。

（4）修饰集体类名词：集团、政党、团体、机关、单位等。

（5）修饰符号类名词：字、句子、词组、声音、号码等。

此外，量词“个”在一些习语、熟语中有固定的使用方法。如：“三个臭皮 匠，赛过一个诸葛亮。”这个习语里面，虽然有其他的量词可以修饰“臭皮匠”和“诸葛亮”，但不能用它们来替代量词“个”。

3.语境教学法

量词的使用离不开具体的语言环境。如：“毕业以后我曾[增]经做{作}过两年这个{类}工作。我曾[增]经在北京旅游部工作。”“工作”当然可以用量词“个”来修饰，但这是hsk汉语水平考试的作文，里面的“工作”是某一个种类，不是单个的，因而用量词“类”来修饰更合适。

另外，我们教导学生运用量词“个”时，应先引导他们弄清具体的语言环境，看什么语言情况下要用量词“个”，什么语言情况下不使用量词“个”。

教师只有根据合适的教材选择恰当的教学方法，才能正确引导留学生掌握量词“个”的意思和用法。

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