《社会学概论》教学效果不佳及对策探究

谭爽

摘 要： 目前，《社会学概论》教学中存在诸多不足。从“教师角色塑造”和“丰富教学手段”两个层面进行教学改革，对于激活课堂、调动学生学习积极性、强化教学效果有显著支撑作用。

关键词： 《社会学概论》 教学效果 不足 对策

一、问题的提出

《社会学概论》课程是行政管理、社会学等专业的核心课程。其目的在于通过全面、系统地阐述社会学的基本概念、基本观点和基本方法，帮助学生从社会学角度观察、分析和解决在实际学习和工作中所遇到的各种问题的思路和方法。但这门为未来专业学习打基础的课程，其教学过程中普遍存在问题。因此，通过恰当的方式有效增强教学效果，是有待解决的关键问题。

本研究的目的在于探讨《社会学概论》课堂教学的不足及成因，并提出具体课程改革建议。

二、《社会学概论》课程教学效果不佳的表现与原因

（一）学生对课程存在认知偏差，课堂学习缺乏积极性。社会学概论中涵盖“婚姻“爱情”“组织”“制度”等与日常生活关系密切的概念和理论范畴，很多学生低估社会学的难度，认为只要记忆概念或用生活常识去思考问题即可，没有必要投入精力学习。事实是，课程本身涵盖的概念比较庞杂、内容比较宽泛，了解容易，理解与运用难，如果教师自身定位不准确或教学方法不恰当，就会导致教学效果大打折扣。

（二）教师角色定位不当，影响学生与其的课堂配合。社会学是一门与生活结合紧密、非常灵活的课程。对其学习既需要教师做好“引导”工作，又需要给学生提供恰到好处的自主空间。其中的度往往难以掌握。比如有的老师把自身作为课堂主导，用课本章节与概念限制了学生自由思维的发挥，反之有的老师给学生留出了过度的自学空间，缺乏对重要知识点和难题的解答，弱化了课堂专业化。这两种情况或是抹杀了学生的能动性，或是让学生陷入了无规范的自主，均不利于其很好地参与课堂学习。

（三）教师教学手段单一，不利于提高课堂活力。社会学概论的授课教师未必都是社会学专业出身，面对大量学术概念和理论范畴，在授课过程中，难免照本宣科，泛泛而谈，难以旁征博引，提升讲解的趣味性与深度。而师生互动的缺乏，又阻碍对学生思维能力的锻炼，致其变成专业名词记忆与背诵的工具，课堂气氛沉闷，学生难免产生抵触心理。

（四）课外调研缺乏，课堂教学脱离实践。社会学是来自于生活的学科，必须从实际问题中寻求支撑。但目前的教学更多依赖教材，给学生课外调研和实践的空间不足。大部分教材专业知识居多，案例数量少，内容枯燥，若不加入亲身体验，则难以对很多概念与社会问题感同身受，忽视与时代特征的衔接，导致教学形式与内容脱节，理论难以指导实际问题的解决。

三、强化《社会学概论》教学效果的对策

强化《社会学概论》教学效果的基本理念在于：一方面，变授之以渔为授之以渔，不仅仅教会学生某一专用名词、学术流派，更重要的是教给他们关怀社会问题、运用所学理论在具体情境中解答困惑的能力。另一方面，通过丰富教学工具的运用，扬长避短，塑造与时俱进、具有吸引力的课堂，弥补教师缺乏社会学专业积淀的不足。笔者在多年教授《社会学概论》的过程中，依据现阶段大学生的特点，从两方面提出可供操作的对策建议。

（一）重塑教师角色。

1.教师作为“引导者”的角色塑造。在信息大爆炸的时代，高校教师已经不再占据知识的制高点，学生通过网络可以随时获取相应资讯，成为自己的老师。因此，教师“教导者”的角色应尽快转变为“引导者”。其功能有二：一方面，在《社会学概论》教学中，互动式、反思型的教学手段，引导学生在学习过程中逐步意识到自己看待问题的主观与浅薄。另一方面，引导学生理解社会学是如何运用科学的理念与方法审视和解答常见的生活问题，帮助大家转变对该课程的错误认知，让学习不仅局限在专业领域，更延伸为思维模式建构与优化。

2.教师作为“鼓励者”的角色塑造。对于学生在《社会学概论》课堂上表现出的倦怠、抵触，教师不应该片面地归结为其学习态度的问题，也不应过多训斥。大学生与高中生在心理上有较大区别，更容易逆反，更需要有成就感的激励。有鉴于此，教师应调整角色，做好“鼓励者”。这要求一方面，不苛求每个人都达到同等的学习效果，而是因材施教。在与学生的交流中逐步掌握个人特点，通过讨论共同制定可能实现的《社会学概论》学习目标，并制定适合个体的学习计划与方法，同时持续提醒与引导其实现目标。另一方面，鼓励学生挑战难题。虽然《社会学概论》源自生活常识，但其有更多高于生活的理论与解读方式。教师应该鼓励学生质疑常识、质疑理论，积极提问，再经由互相探讨获取答案，从中领悟乐趣。

3.教师作为“催化剂”的角色塑造。对于教师而言，最重要的不在于社会学理论学习与考核，而在于用不同的方法挑战和激励学生，促进个体的优势与特质发挥。如对于思维敏捷但观点偏激的学生和分析问题停留表面的学生差别化训练，让前者多了解他人想法、换位思考，让后者多阅读时评政论学习深入剖析问题的方法，帮助其击破短板，张扬长处。

（二）丰富教学手段。

在《社会学概论》授课过程中，笔者一直反复探索并更新教学形式，经过实践，发现如下几种方法收到的教学效果较好。

1.餐前小点。即在课堂教学这一“正餐”之前，先由学生查阅并选取任意社会热点，作为“餐前点心”在课前十分钟展示，组织全班进行问题原因与解决方法的讨论，老师更多起到激发、引导、发问、评价等辅助作用。这个环节给学生提供了“观察社会、寻找问题—运用理论、解读问题—激发思维、解决问题”的整体训练，帮助学生真正了解了《社会学概论》的知识体系对于社会问题应对的实际意义，实现了理论的盘活。并且，在资料搜集、幻灯片制作、公众演讲、回答质疑等一系列过程中，学生不断发掘自己的潜力，真正成为课堂的主人。

2.头脑风暴。这是一种集体交流的方式，4-5人为一组，在社会学的特定范围内自选

话题，进行自由思考、产生观点，并在几轮讨论后，对观点进行评估、挑选、整合与汇报。有别于传统的头脑风暴，《社会学概论》课上，笔者还鼓励各小组成员相互流动，使问题能够在更多不同思维、不同背景的人员之间得以分享。比如“爱情”这一主题教学中，笔者让每位学生提供一个自己关心的爱情问题，筛选出五个最受欢迎的组成五个风暴小组，经由三轮自由选组、共同探讨，由学生代表进行问题最终分析与解答展示与互评。这样的方式使学生获得了问题创建的机会、更宽松的思考环境，通过建立一个充满生机的思维网络，让学生了解了同伴的想法，为自己的观点辩驳，从而提高自我认知能力，并实现智慧的汇集。

3.角色扮演。笔者在《社会学概论》课堂中引入角色扮演这一常用技巧。比如在“社会分层”这一章节，让学生分组进行话剧表演，要求在话剧中体现出社会各个阶层的特征、形成原因、流动状态等。学生迅速进入角色，将现实情境与理论结合起来，又快又好地完成对话题的理解。通过这样的方式，在“吸纳—释放”的过程中，学生既有趣又深入地吃透了书本，同时实现了交往能力、表演能力的锻炼。

4.微调研。为了克服理论与实践脱节的困境，笔者课后布置了简单而丰富的非正式微调研。如学习“社会组织”时让学生对社团、办公室、院系等的建立与运行进行实地考察；学习“社会角色”时，让学生访谈五位不同社会位置的人，了解其角色扮演及角色对个人行为的约束等。理论在调研过程中变得更加鲜活，学生在学习时跳脱了死记硬背的困境。

强化《社会学概论》课程效果的方法多种多样，教师可以根据自身喜好、学生特质等探索适合的教学模式。但无论运用什么路径，教学改革的宗旨都是激活课堂，缩小教师与学生的距离。当教师与学生能更好地交融，学生能更多体会到学习的乐趣时，便具备了积极自主学习、克服学习困境的基础。