高中生物翻转课堂与传统课堂贯彻课程理念的比较

吴佐建　赖闻玲　蔡宝惜

摘 要 以“细胞中的无机物”一节为例，对以微课为载体的翻转课堂和传统课堂的课堂架构进行比较分析；在此基础上比较高中生物翻转课堂与传统课堂贯彻课程理念的差异性，并为在以微课为载体的翻转课堂中贯彻课程理念提出建议。

关键词 生物课程理念 翻转课堂 微课

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

教育部制定的《普通高中生物课程标准（实验）》提出了我国高中生物课程的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。经过十余年的高中生物课程改革，教师致力于在传统课堂中贯彻这些课程理念，并已积累了丰富的经验。随着云课程、微课、慕课、翻转课堂等学习形式的兴起，如何在这些学习形式中贯彻高中生物课程理念，成为教学研究的热点。以“细胞中的无机物”一节为例，对以微课为载体的翻转课堂和传统课堂的课堂架构进行比较分析；在此基础上比较高中生物翻转课堂与传统课堂贯彻课程理念的差异性，旨在为进一步在高中生物翻转课堂中落实课程理念提出建议。

1 高中生物翻转课堂与传统课堂架构的比较

传统课堂是学生在课堂上学习新课，课后完成教师布置的作业。与传统课堂相比，翻转课堂是将原来学生用以完成作业的时间用来完成知识的学习，而课堂变成了学生之间、学生与教师之间通过互动进行答疑解惑、完成作业的场所。因此，两种课堂的课堂架构存在明显差异（表1）。

2 高中生物翻转课堂与传统课堂贯彻课程理念的比较

2.1 提高生物科学素养

生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。提高每个高中学生的生物科学素养是教学的核心任务，关键是在每节课中落实知识、能力、情感态度与价值观这三维学习目标。

在知识目标方面，翻转课堂与传统课堂达成目标的途径有所差异，但是殊途同归。本节课的知识目标为：说出水在细胞中的存在形式和作用、说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用。传统课堂的知识建构，是在课堂教学中通过实例和概念的分析逐步推进的，目标的达成效果依赖于教师的教学设计及课后作业的巩固；翻转课堂则是通过在课前观看微课以获取知识，目标的达成效果依赖于教师的微课设计及课堂中的答疑。最后，在课堂的小结部分，都可以进行知识结构的梳理。

在能力目标方面，翻转课堂与传统课堂在目标定位及实现上存在较大差异。传统课堂的能力目标往往定位在搜集生物学信息的能力、基本的生物学实验技能以及科学探究能力。培养学生搜集生物学信息的能力关键在于利用多种媒体途径搜集信息，使学生学会鉴别、选择、运用和分享信息，这在两种课堂中均可实现。但是，翻转课堂也存在以下缺陷：① 生物学实验技能更多的是在实际操作中形成，而依靠微课只能进行示范，不能替代学生进行实验。② 科学探究能力的形成往往是多个维度的，但是，探究的过程在微课中往往只能讲授，难以让学生有经历和体验的过程。翻转课堂的优势在于自学能力的培养。

在情感、态度与价值观方面，翻转课堂与传统课堂在目标定位较为一致，基本上都是渗透在知识的建构过程之中。本节课的情感、态度与价值观目标为：认同生命的物质性，探讨组成细胞的分子的重要作用。在传统课堂中，学生的情感体验随着知识学习的逐步推进，获取的体验更多。与之相反，微课中存在视频长度“微”的限制，情感、态度与价值观目标往往只是点到为止，让位于知识目标。

2.2 面向全体学生

面向全体学生是指课程目标的指定、课程内容的选择着眼于学生全面发展和终生发展。课程标准的灵活性能适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。在传统课堂教学中，教师往往充分考虑班级实际情况，整体考虑学生的基础进行符合课程标准或高于课程标准的教学设计。在教学过程中，也采取分层教学、异质合作等策略，以尽可能让更多的学生参与课堂活动。通过这些手段，传统课堂教学能达到面向全体学生的目的。翻转课堂则是通过设计基础性的微课、设计分层次的作业及课堂完成作业进行小组合作，实现面向全体学生。

2.3 倡导探究性学习

倡导探究性学习旨在促进学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，以实现能力目标。传统课堂一般采取以问题为中心的启发式教学、以探究为中心的探究式教学、以活动为中心的参与式教学，倡导探究性学习。在微课中，问题的提出和回答往往只能由教师自己进行，难以进行师生的互动，更谈不上在微课中开展探究活动。倡导探究性学习，更多的是放在课堂之中以学生之间、学生与教师之间讨论的方式进行。

2.4 注重与现实生活的联系

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。传统课堂通过创设问题情境注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，并通过精选素材使学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，也会组织讨论活动引导学生在现实生活中运用生物学知识。同样，这些举措在微课设计中也可以做到。此外，翻转课堂的课堂教学环节中，相关习题的选择和设计也会注重与现实生活的联系。

3 在以微课为载体的翻转课堂中贯彻课程理念的建议

3.1 三维目标并重，作业设计不止为考试

通过比较可知，翻转课堂在实现能力目标、情感态度与价值观目标上存在一定的劣势。有一种观点认为，翻转课堂实际上是通过强化训练实现课堂“高效”，本质上是一种应试教育。这种以落实知识目标为主的课堂难免有应试教育之嫌。因此，在翻转课堂中要落实“提高生物科学素养”的理念，要注重三维目标并重。在微课设计中，在顺应实际需要侧重知识目标的同时，不能忽视能力目标和情感、态度与价值观目标。更重要的是，在课堂的教学环节中，通过在作业设计中渗透三维目标，不仅是让学生进行知识方面的训练，也应给学生提供进行能力方面训练的机会。同时，也可选择一些合适的阅读素材或相关资料，引导学生开展讨论活动，增加学生的情感体验。

3.2 运用教育智慧，进行互动式微课设计

受制于微课这种信息单向传递形式的桎梏，探究性学习难以落实。因此，运用教育智慧，落实探究性学习十分必要。一方面，教师在课堂教学中应继承和发展传统教学中习题讲评的方式，通过问题引导，改善学生的学习方式。另一方面，微课作为学生学习新知的主阵地，应肩负起实现“倡导探究式学习”的重任。这就要求教师在进行微课设计时，要增强信息传递的互动性，扭转信息单向传递的形式。在微课设计中，教师应避免直接讲授，可以多提问引导，也可要求学生进行一些简单的纸笔活动参与知识形成过程，甚至可以设计一些讨论活动，要求学生在微信群或QQ群中进行讨论。互动式微课的设计不仅依赖教学设计本身，与科技的发展也是密切相关，技术的应用也能解决一些互动上的实际困难。例如，在微课中创建互动答题、及时的教学评价等互动方式需要结合网络技术及网络协议才能实现。

3.3 课堂模式创新，绝不能一条路走到底

“教学有法，教无定法”。没有一种教学模式能满足高中生物的教学内容，不能为翻转课堂而翻转课堂，而是应依据实际的需要选择课堂模式开展教学活动。例如，可以在微课中对验证性实验进行必要的示范，但是，不能因此而忽视动手操作环节；微课中可以讲解探究性实验的设计思路，但是，实际的操作方案设计应交给学生。又如，有些学习内容的难度过大，仅仅依靠微课学习，学生还是难以掌握。这时，教师改变教学模式，回归传统课堂，也未尝不可。“峰回路转，柳暗花明又一村”，以微课为载体的翻转课堂方兴未艾，落实课程理念之路，还需要广大教育工作者共同探索。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王润，周先进，陈上仁.翻转课堂的限度及其应对措施[J].当代教育科学，2015，（06）.

[3] 吴佐建，谢惠燕.互动式微课“组成细胞的分子”微设计[J].中学生物学，2015，（04）.

[4] 王爱君.谈“翻转课堂”中的新课程理念[J].中学生物学，2014，（12）.

[5] 杨守菊.也谈一节好课的标准：构建“四有课堂”[J].中学生物教学.2010，（04）.