主位推进模式在大学生英语写作能力发展中的作用

刘原

(山东科技大学公共课部，山东济南　250031)



主位推进模式在大学生英语写作能力发展中的作用

刘原

(山东科技大学公共课部，山东济南250031)

［摘要］主位推进模式是使文章连贯的重要手段，近年来的研究多集中于分析主位推进模式的重要作用及其在写作教学中的应用。本研究采用对比的方法，对大学一、二年级学生的作文进行数据分析，结果表明二年级学生的作文在篇幅长度、主位推进使用次数、写作成绩三方面均优于一年级学生的作文，作文分数与主位推进模式使用次数之间呈高度相关关系。由此可以推测主位推进模式的应用有助于提高学生英语写作能力。

［关键词］主位推进模式;英语写作能力

1　引言

教育部在2007年印发了修订后的《大学英语课程教学要求》，其中对书面表达能力在连贯性方面作出了“语意连贯”、“语句通顺”、“思想表达清楚”和“文章结构清晰”等详细具体的要求。但在现实教学工作中，教师总感觉学生在写作中思想表达“不顺畅”，缺乏逻辑性，“前言不搭后语”。而这些问题多数可归因于文章不够连贯。

连贯是作文的底层结构，只有连贯的语言才能使文章达到语义的上下连接。连贯是无形的，却是构成篇章不可缺少的条件。为了使写出的文章语义连贯，一是可以借助于衔接手段。Halliday 和Hasan (1976年)划分了五种有助于连贯的衔接手段:照应、替代、省略、连接和词汇［1］，也就是语法衔接和词汇衔接手段。但是语言学家们也一致认为衔接的语篇不一定是连贯的;二是借助主位推进模式达到语义连贯的目的，这是使文章连贯的重要手段。

2　主述位与主位推进模式理论

主位(Theme)和述位(Rheme)是功能语法中的两个重要概念［2］。这两个概念最先由布拉格学派(Prague School)的创建者Mathesius提出，后由Halliday为代表的系统功能学派将其延续，发展至今。Halliday认为任何句子或话语从交际功能角度出发可分为主位和述位，主位是小句的第一个成分，是小句表达信息的起点;围绕主位加以叙述的部分，统称为述位［3］35。通俗来讲，就是人们说话或写文章时总得按一定的顺序来表达思想或传达信息。有的话先说，有的话后说。先说的就是主位，是说话的出发点;后说的是述位，是围绕主位逐步展开的实际内容，往往也是话语的核心内容［4］。Halliday将主位分为“单项主位、复项主位和句式主位”三种类型［3］38。这表明充当主位的结构是多样的，它既可以是一个或几个成分，也可以是一个小句子。而区别单项主位和复项主位的关键在于前者没有内部结构，不可以进一步分析;后者则有内部结构，可以进一步划分为语篇主位(textual theme)、人际主位(interpersonal theme)和话题主位(topical theme)［5］6。例如:

My sister(主位) is a college student(述位).(单项主位)

And(语篇主位)，sooner or later(人际主位)，she (话题主位) would be caught by the police(述位).(复项主位)

When he arrived (主位)，she had left(述位).(句式主位)

我们在实际交际活动中使用的语言单位一般是大于句子的，它是由两个或两个句子组成的语篇。“前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间就会发生某种联系和变化。这种联系和变化就叫推进(progression)”［5］7。语言学家通过对语言素材的分析，总结出主位变化的基本模式。这些模式就叫做主位推进模式(patterns of thematic progression)。英语中的主位推进模式主要有四种:一是主位同一型:前后各句主位相同，述位不同;二是述位同一型:前后各句主位不同，述位相同;三是延续型:前一句的述位或述位的一部分为后一句的主位;四是交叉型:前一句的主位是后一句的述位［5］7。然而，在实际使用的语言素材中，从一而终整篇使用一种主位推进模式的语篇虽然存在，但为数不多。大多数的语篇是多种推进模式的复合使用。

当前针对大学生编写的英语写作教程普遍没有涉及主位推进模式理论，主要教授使用语法衔接和词汇衔接两种手段来保证文章的连贯。已发表的研究结果多集中于分析主位推进模式对英语篇章所起到的连贯作用及其在写作教学中的应用，但用对比的方法研究主位推进模式对学生写作能力的影响并不多见。因此，本研究拟对比大学一、二年级学生的英语写作，试图以主位推进理论为分析依据，发现一、二年级学生在写作中使用主位结构、主位推进模式的不同情况及其对写作成绩的影响。

3　研究方法

3.1调查对象

调查对象为山东省某高校同一专业的大一和大二学生，两个年级的学生都没有参加过全国大学英语四级考试。其中30名大一学生接受了两个学期的课堂写作训练，28名大二学生接受了四个学期的课堂写作训练。教师在教授两个年级的写作课时都没有涉及主述位理论和主位推进模式理论，只是强调使用语法和词汇的衔接手段来保持文章的语义连贯。

3.2调查工具

本研究以2014年6月大学英语四级考试的作文题目(为外国朋友介绍中国景点)为测试题目，要求被试学生在课堂上30分钟内完成120字至180字的一篇作文，满分15分。

3.3数据收集与分析

被试学生的作文首先由参加过全国四级考试作文阅卷并获得优秀阅卷员称号的教师评分，之后对作文进行主述位和主位推进模式分析，最后使用SPSS19.0软件对所得数据进行分析。

4　结果与讨论

表1　不同类型主位使用次数与比重

从表1中可以看出，一年级学生作文的平均长度为10.3句话，二年级学生作文的平均长度为13.2句话。二年级学生较一年级学生能够写出篇幅更长的作文，这可能跟二年级学生有更长的英语学习时间和更多高质量的语言输入有关。

二年级学生28篇作文中共出现了9句同时具有语篇主位、人际主位和话题主位的复项主位句子，例如: Moreover，possibly，I plan to take you to Lijiang，a beautiful city in Yunnan Province.而一年级学生的作文中没有出现同时具有三项主位的复项主位句子，只是出现了同时具备语篇主位、人际主位和话题主位两项主位的复项主位句子。这说明二年级学生能够输出含有更复杂的复项主位的句子。

一年级学生使用语篇主位的频率(17.47%)要高于二年级学生(13%)，这说明一年级学生更注重使用词汇手段衔接文章，以达到文章连贯的目的。

表2　一、二年级学生作文成绩差异

表2将一、二年级学生的作文成绩进行独立样本t检验，结果显示，一、二年级学生的作文成绩存在显著差异(t=－2.13，df=56，p＜0.05)。

表3　一、二年级学生使用主位推进模式差异

表3将一、二年级学生使用主位推进模式的数量进行独立样本t检验，结果显示，一、二年级学生在主位推进模式数量上存在显著差异。一年级学生的标准差小于二年级学生的标准差，说明一年级学生在使用推进模式上更具有一致的特点，而二年级学生之间存在更多的差异。

表4　分数、主位推进使用次数和年级相关性分析

表4将学生分数、作文中主位推进模式的使用次数和学生的年级进行皮尔逊相关检验，结果显示分数和主位推进模式使用次数之间存在高相关(r分数－次数=0.886)，分数和年级之间存在低相关(r分数－年级=0.274)，年级和主位推进模式使用次数之间存在中等相关(r年级－次数= 0.387)。这表明作文中主位推进模式使用次数越多，作文分数就越高，写作能力就越强。

5　主位推进模式实例分析

为了直观清晰地了解一、二年级学生写作中主位类型和主位推进模式的运用情况，从一年级和二年级学生作文中选取得分为其平均分的作文各1篇，对其中最主要的一个段落进行对比分析。

作文1(一年级)

Firstly，one of the most famous buildings of China(T1) is Summer Palace(R1).It(T2) has a long history and was used by emperors in ancient China (R2).Secondly，the Great Wall(T3) is also a place you should visit(R3).It(T4) is the longest building in the world(R4).And it(T5) is built to protect our areas from being invaded by other countries(R5).Moreover，I (T6) can take you to Guilin if you like lakes(R6).There (T7) are lots of beautiful lakes in Guilin(R7).Trees(T8) are tall and green(R8).Lots of Chinese people(T9) prefer to go there for a vacation(R9).

T1、T3、T5、T6为复项主位:语篇主位+话题主位; T2、T4、T7、T8、T9为单项主位。

T1→R1T5(T4)→R5

T2 (R1)→R2T6→R6

T3→R3T7→R7(R6)

T4(T3)→R4T8→R8

T9→R9

句1和句2之间运用了连接型的推进模式; 句3、句4和句5之间运用了主位同一型的推进模式;句6和句7之间运用了述位同一型的推进模式。

从这篇一年级的作文中可以看出频繁使用语篇主位，以达到文章连贯的目的。主位同一型的推进模式被多次使用，虽然起到了连贯作用，但也使结构稍显单调。

作文2(二年级)

As we all know(T1)，the Great Wall is a miracle in China(R1).And it’s (T2) also a world cultural heritage (R2).If you come here (T3)，you must visit the Great Wall，the symbol of China(R3).And another place to visit(T4) is the Imperial Palace (R4).There (T5) are the largest groups of magnificent Chinese ancient buildings(R5).Many emperors(T6) had lived there(R6).If you really go there(T7)，you can learn some knowledge about ancient China(R7).Of course，you(T8) also can have an exhibition of fancy china which stands for the culture development of our country in the palace (R8).

T5、T6为单项主位; T2、T4为复项主位:篇章主位+话题主位、T8为复项主位:人际主位+话题主位; T1、T3、T7均为句式主位。

T1→R1T5→R5

T2 (R1)→R2T6→R6(R5)

T3→R3(T2)T7(R6)→R7

T4→R4T8(R7)→R8

句1和句2，句6、句7和句8之间运用了延续型的推进模式;句2和句3之间运用了交叉型的推进模式;句5和句6之间运用了述位同一型的推进模式。

从这篇二年级的作文中可以看出句式主位被多次使用，出现了较为复杂的交叉型主位推进模式。整段因为较好地使用了主位推进模式，基本达到了“语意连贯”的写作要求。

6　结语

研究探讨了主述位理论和主位推进模式在不同年级英语写作中的使用情况以及主位推进模式与写作成绩之间是否相关的问题。研究表明，从整体上看，二年级学生的作文在篇幅长度、主位推进使用次数、写作成绩三方面均优于一年级学生的作文。这可能是与更长学习时间和更多有质量的语言输入有关，并且二年级学生较一年级学生能使用更加复杂的主位形式进行表达。皮尔逊相关检验表明，学生的作文分数与主位推进模式使用次数之间呈高相关关系，可以推测主位推进模式的应用有助于提高学生英语写作分数和写作能力。

本研究尚存不足之处，一是调查对象仅来自省属的一所高校，今后的研究可将被试范围扩大，选取更大的样本以获取更有代表性的结论;二是本研究仅针对一二年级学生的英语写作能力进行了对比，在今后的研究中，还可以通过对学生进行主位推进模式的知识讲解和实践运用训练，并就此进行跟踪对比研究，以期得出更准确的结论。

［参考文献］

［1］Halliday，M.A.K.，R.Hasan.Cohesion in English［M］.London: Longman，1976: 3，8.

［2］Ghadessy.Thematic Development in Texts［M］.London: Printer，1995: 130.

［3］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar ［M］.London: Edward Arnold (Publishers) Limited，1994.

［4］程晓堂.从主位结构看英语作文的衔接与连贯［J］.山东师大外国语学院学报，2002(2) : 94－98.

［5］朱永生.主位推进模式与语篇分析［J］.外语教学与研究，1995(3).

［责任编辑龚勋］

作者简介:刘原(1978－)，女，山东济南人，讲师，硕士，主要从事大学英语教学工作。

基金项目:山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者项目经费资助。

收稿日期:2015-10-30

［中图分类号］G640

［文献标志码］A

［文章编号］1008－4630(2016) 01－0083－04