多元同构下的绘本阅读探究

徐冬梅

摘 要：从幼儿发展的多元化角度，阐述绘本对于幼儿发展的指导性和发展性。要根据幼儿的年龄、学习特点，采取不同的教学策略，注重日常生活的渗透和亲子阅读，进行多元同构下的绘本阅读，引导幼儿成长。

关键词：绘本；幼儿教育；多元化；阅读

中图分类号：G612；G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0077-01

绘本作为“启蒙之书”，受到越来越多人的重视。因为绘本的内容包罗万象，知识、情商、道理、文学素养等都可以通过绘本的阅读来获得。特别是对于幼儿来说，其图文并茂，手绘的动植物、人物等形象，以及具有重复性的语句、简单易懂的内容，更容易为幼儿所喜欢和阅读。所以，在进行绘本实践教学中，要根据幼儿的年龄、学习特点，采取不同的教学策略，进行多元同构下的绘本阅读，提高幼儿的阅读能力，丰富幼儿的情感世界，促进幼儿成长。

一、不同形式的阅读策略

首先，注重集体教学活动中的阅读。在集体教学活动中，教师把绘本故事通过儿童剧、绘画、音乐配乐等形式进行组织教学活动，运用各种方法，让幼儿在寓教于乐的活动中理解绘本的内容，并能进行表现和展示。第一，提问法。在阅读绘本之前先提出问题，让幼儿带着问题和猜测去进行绘本的阅读，这样更能调动幼儿的积极性。幼儿在阅读的过程中去寻找答案，这样的阅读更有利于幼儿对绘本内容的理解和记忆，使阅读更有效率。例如，绘本《蚂蚁和西瓜》提醒幼儿关注扉页上的“一家人远去，地上留下一小块西瓜”的画面，这个画面使整个故事变得更完整，原来故事里的那块西瓜就是这一家人野餐时遗留在地上的呀。当孩子们通过一个容易被忽略掉的小图片，丰富了故事的内容和情节时，孩子们会觉得像是找到了藏起来的小秘密一样惊喜和有趣。绘本的阅读，原本就为图画提供了更多的细节和内容，引导幼儿去关注这些，幼儿会在阅读中收获更多的乐趣、惊喜和文字不能一一传递的信息。或者抓住故事线索对幼儿进行开放式的提问，引导孩子去猜想、去推理、去分析，提高幼儿逻辑思维能力和独立解决问题的能力。第二，多媒体教学法。教师可以通过制作课件，用生动有趣的多媒体辅助绘本教学。如绘本《藏在哪里了》，“森林里小动物们在玩捉迷藏，小狐狸来找大家，都藏到哪里了？石头后面有对长长的耳朵。找到了，是小兔子……”将绘本制作成带动画的PPT，课件中“石头后面有对长长的耳朵”那一页，让幼儿去找，藏到哪里了。当孩子们发现“石头后面有对长长耳朵”的时候，教师点击那对长耳朵，“长耳朵”被红线圈起来。再次点击，幻灯片带着音效跳到下一页“小兔子躲在石头后面”的画面。小兔子一下子弹出来，被找到了。这样生动的效果让孩子们有如身临其境地在玩捉迷藏的游戏一般，深深地吸引了幼儿。其次，注重其他阅读延伸形式。除了集体教学活动的阅读，还可以采用以下几种延伸形式的阅读方式。第一，图片故事接龙。幼儿看教师出示的图片，用自己的语言讲述图片内容。教师依次呈现图片，幼儿一个接一个地进行图片讲述，把故事接龙下去。这种方法意在训练幼儿的读图能力和语言的表达能力。第二，故事续编。幼儿根据原有的故事进行合理想象，续编故事。第三，表演故事。让幼儿扮演故事中的角色，进行故事表演。

二、日常生活的渗透

将分享阅读教学理念，渗透于幼儿日常生活的每一个环节。组织幼儿以愉快的情绪参加表演、绘画、复述故事、模仿动作、手工制作等活动，引导幼儿用多种形式增加阅读经验，并在再创造活动中进一步加深幼儿的阅读体验和理解。首先，在区域活动中设置图书角，让幼儿自主选择绘本图书进行阅读，教师随机指导。在表演区，教师也可以为幼儿提供绘本人物相关的道具，幼儿进行表演绘本剧，能够极大限度地激发幼儿的兴趣，也让幼儿更深入地理解绘本的内容。其次，在幼儿午睡前，进行绘本故事讲读活动。教师和幼儿挑选喜欢的绘本书，由教师进行讲读，帮助幼儿理解绘本的内容与内涵。第三，多元创意下的阅读环境。在幼儿园公共区域合理地设置亲子阅读区，家长早晚接送幼儿时，可以和孩子共同进行绘本阅读，增进亲子关系。

三、亲子阅读

教师可以建议家长朋友们每天安排时间进行亲子阅读，让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶。家长可适当地提问或讲解，让孩子通过看和说来表达对绘本中事物的看法，从中培养幼儿的语言表达能力。第一，听一听。先让孩子倾听故事、看看图画。第二，猜一猜。具有悬念性的故事，可随时中途提问，请孩子思考回答。第三，问和答。在一问一答的互动中，帮助孩子系统地了解整个故事。第四，巧改编。有些绘本故事可试着改编，根据幼儿的理解能力适宜地改编故事的情节和内容。这样，通过家园配合，让孩子在知识、情商、道理、文学素养等方面都可以通过绘本的阅读来获得。

四、结束语

总之，幼儿绘本阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合才能逐步培养起来的。这要求教师和家长在幼儿绘本阅读活动的指导中全力合作，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的绘本阅读能力，让孩子一生受益。

参考文献：

[1]陈艳丽.表演游戏：幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].吉林广播电视大学学报，2011（11）.

[2]张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].西南大学，2009.

[3]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（06）.