探寻美术教学新思路促进学生全面发展研究

杨进　何云生

摘 要：在美术教学中，注重突破传统的教学模式，培养创造想象的发散思维；注重教学情境的创设，拓展学生创造想象的空间；注重社会实践积累，构建以人为本的评价方式，激发学生美术兴趣，促进学生全面发展。

关键词：美术教学；突破；拓展；积累；思路

中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0099-01

美术课堂教学是陶冶学生高尚情操，提高学生审美能力，增强学生对自然和生活热爱的一门重要课程。因此，如何激发学生的美术兴趣和表现欲望，调动学习美术的积极性，促进学生的全面发展，是每一位美术教师需要认真思考的问题。

一、突破传统的教学模式，培养创造想象的发散思维

美国著名学者帕森斯（Mlchael J.Parsons）在《美学与艺术教育》中指出：“作为艺术的一门——美术，不仅能表达感情，使人的创造性冲动得以最大施展，而且能提高孩子的洞察力、理解力、表现力和解决实际问题的能力。”但许多老师和家长理所当然地认为技艺是艺术中的关键因素，技巧越高，作品就越好，却忽视了孩子的理念，这种理念往往充满了生机勃勃的生命力和无穷的想象力。例如，许多教师在上中国画等一些传统的含技法较多的课时，常常会遵循这些课的套路，一步步示范、讲解，学生按部就班地完成作业。在整个教学活动中，教师似乎认为不必、也不应该突破传统——又不是上欣赏课，没有必要给学生想象的时间和空间。这样的课，也许不可能把它上成“五彩缤纷”的想象课，但是，是否可以改变一下教学思路，取得一些更好的教学效果呢？在教授“笔情墨意抒情意——写意花鸟”这一课时，对于大部分的知识和技法，基本遵照传统，但在学生用毛笔涂色时，可以引导学生：“同学们是否可以用其他工具代替毛笔来画画呢？”有的同学马上就想到用餐巾纸、抹布等卷成笔，蘸上颜色来表现，取得了意想不到的效果。还有一位同学把橡皮削尖，做成软笔来画线条，画出的线条既流畅，又特别有力。这样的发现，在带给学生特别感受的同时，绘画的兴趣也提高了，画了许多不同于毛笔画效果的好作品。再如，上“装点生活”这一课时，学生在掌握常用的基本装饰方法后，让他们尝试用不同的材料和手法来装饰。有的同学用废布头、树叶、花瓣、毛线等废旧材料来装饰，设计出了许多新颖、别具一格的作品。由此可见，当传统的某些因素阻碍了学生的创造思维之时，可以停下脚步，看看可不可以换一种思路，尝试新的思维方式，有可能收获到意想不到的东西。

二、注重教学情境的创设，拓展学生创造想象的空间

在美术课上，一些教师往往会花10分钟～15分钟在讲解上，然后催学生快点画，草草讲评后就结束。其实，前面的15分钟可以缩短宝贵的5分钟给学生去进行作业。这5分钟不是机械地减少，而是在课堂的开头有意识地创设一定的教学情境，让学生自己直观地欣赏、领悟、理解，不用教师再苦口婆心地讲解。一定的教学情境创设，可以借助现代化信息技术、游戏、挂图、音乐等。如在教学“熟悉的物品”时，课前拍些生活实用品和学习用品，用多媒体放出来，学生一边兴致勃勃地欣赏，一边热烈地议论，不自觉地就沉浸在学习情境之中。教师只要简单地讲解一下所需要的表现方法，学生就能画出许多好作品。这样既节省了时间，又保证了作业的质量。在上“以刀代笔”这节课时，可以先给每位同学发一张优秀刻纸版画的作品，让学生自己观察，并尝试先自己刻，然后老师再讲重难点，学生一下子就明白了刻纸版画的要领。由以上例子不难看出：生动、直观的教学模式，才是上好美术课的最直接、最符合学生实际的好方法。

三、注重社会实践积累，构建以人为本的评价方式

在美术课堂教学中，常常会有一些教师认为：上美术课技法的东西不能多讲，会抑制学生个性，应该多让他们去想，以为这样可以培养学生的创造能力。但实际情况是：许多学生不会想，不敢想，要不就是乱想一通，根本没有章法，到最后仍然是照着书本临摹完事。教师虽然是引导者，不应该过多地干预学生的自主学习，但并不是说无所作为，而是要引导他们怎么样自主学习，还得要让学生有物可想，这个物指的是素材。教师平时应当引导学生多收集一些生活中的素材，多注重社会实践的积累，这样既可以培养学生的观察力，加深形象思维，也可以在课堂中教学中“有物可想”，让学生想象的翅膀飞起来。教学评价贯穿于整个教学过程，但大部分集中在对作业的评价上。在美术作业的评价中，教师应当遵循学生发展的规律，了解他们的内心想法，对敢于“标新立异”进行创新的学生应该进行鼓励，而不是以干净、规矩为标准。艺术领域没有错和对的标准，人和人有各自的喜好和擅长优点，当然也有不同的缺点，这是人类的普遍现象，所以，应该允许学生中有绘画天赋不平衡的现象存在。只有这样，才能激发出学生的创造热情，使美术课堂真正成为学生喜爱的阵地。

四、结束语

综上所述，作为工作在一线的美术教师，要在教学中不断地创新，不断地去学习新的教学观点，探索新的教学方法，不断地总结升华。只有这样，才能让学生因为教育而变得更为成功、更为出色，以此促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郑明焕.中学美术个性化教学模式设计研究[J].美术教育研究，2016（04）.

[2]王彪.论美术兴趣小组在中小学美术教育教学中的应用价值[J].中国教育学刊，2015（S1）.