从课堂提问的有效性来看学生的语文学习

柯连法

摘 要：课堂观察作为教师听评课的一种新形式，它已然成为教师的修习内容，显然它会成为促进教师专业成长的一种手段，因而引起广大教育教研工作者和领导的高度重视。从来听评课都让人既熟悉又迷茫，而《课堂观察：走向专业的听评课》一书则让教师心中的盲区得到了指引。书中列举了课堂观察框架，课堂观察的工具，从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。其中，针对教师教学这一纬度，它就关注了教师怎么教的问题，而教师的课堂提问在这则显得十分有深意。

关键词：课堂提问；有效性；机智

众所周知，在教学过程中，课堂提问从来都是一种有效的教学组织形式，基于语文学科的特性，语文课堂提问显得更别具特色，且在语文教学中也突显得十分重要。恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升。但需指出的是不是所有的课堂提问都能实现有效的语文学习。

课堂提问作为小学语文课堂教学中一个非常普遍的教学方式，往往得不到教师的充分重视。但随着课堂教学中对学生个体关注度的提升，对学生课堂教学中积极主动性的重视，课堂提问转而作为课堂教学的一个重要部分，成为对教师教学有效性的一种深度性评价。在课堂教学中，课堂提问的有效性对于学生的思维与回答，乃至教师的应对和理答，都是十分重要的。

在进行课堂观察中，教师应围绕课堂提问的有效性，分别从授课教师提问、学生回答、教师理答三方面对授课教师课堂提问的有效性进行深刻观察和分析。那么，怎样的课堂提问才是有效的呢？

一、有效的语文学习课堂提问不宜含糊

所谓的含糊，这里可分为两个方面的因素：首先存在于教师的语言能力、知识素养、文化内涵等方面，课堂提问的有效性势必由此而受到影响。其次是教师对文本的解读能力偏差所致，而使得提问低效或无效。对教材的把握不当，使得看似有效的提问成了课堂的主角；或者过于分散问题，使课堂提问琐碎，没能抓住课文灵魂的核心问题。比如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，教师要对有关雅鲁藏布大峡谷的句子进行批画时，连续而重复地提出以下三个问题：雅鲁藏布大峡谷为什么被称为“世界第一壮丽景观”？作者是从哪几个方面介绍的？雅鲁藏布大峡谷给你留下了怎样的印象？如此一而再、再而三的课堂提问，总是显得含糊，一时间势必对学生造成干扰和分散了学生的思维，而失去课堂提问的有效性。

二、有效的语文学习课堂提问不宜过多

何谓过多，每一个课堂环节，如果教师总要用课堂提问去串联，这样的效果只会适得其反。如答案就在书上的课堂提问、教师自问自答的课堂提问以及学生脱口而出的课堂提问等都没必要作为问题来提问学生。比如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》第一节时，教师经常会将这样两个问题抛给学生：提起西藏，你想到了什么？“世界屋脊”指的是什么？这两个问题的答案都在书上清清楚楚地写着，其实教师完全可以不作为课堂提问的，而应该直接地引导学生针对“世界屋脊”进行课堂提问，让学生去体会作者的目的是什么？

三、有效的语文学习课堂提问需要机智

所谓的机智，就是面对学生的回答与自己的预设偏差时，教师应当机智应对，并适当加以点拨，而不是在一个课堂提问上纠缠住，更不能为了解决这一尴尬局面而不断地去增加课堂提问的数量，这势必将对整个教学环节造成破坏。甚至使得原本有效的课堂提问因教师的不当教学也随之无效。对此，作为教师本人要充分考虑和了解自身的特点，挖掘自身优点，并进行专门的学习与培训，在学习专业理论的基础上，加强对课堂观察的研究和探索，而时下“课堂观察”理念的学习和渗透，无疑使我们在课堂提问上得到更多的启示和引导。

课堂提问需要智慧，也需要努力。有智慧的课堂教学，它要求身为语文老师的我们保持一种“不老”的心态，时时创新才能成就有效的语文课堂教学。教师已不再只是教育者，更应该是研究者，为了给学生一个有效的语文课堂教学，让我们行动起来，潜心于课堂观察，借力于专业，也走向专业，从而让我们的语文学习课堂提问更机智、更有效。

参考文献：

[1]王莉芳.小学语文课堂中教师理答行为的研究[J].山东师范大学，2015.

[2]杨娇林.掀起你的盖头来：以课堂观察的角度看语文合作学习的有效性[J].新课程：教研版，2013.

[3]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[J].华东师范大学出版社，2008.

[4]郭炫伶.走向专业的听评课：浅析“课堂观察”[J].科海故事博览：科技探索，2011.

编辑 段丽君