发挥小班优势 提高课堂效率

刘德智++马云春

我校现有学生527人，一线教师55人，18个教学班。2012年9月，我校被批准为全州17所小班化试点校之一，至今开展小班化教学实践已经3年。今年6月份，承办了“全州汉乡镇汉族小学小班化教育试点工作推进会”，取得较好效果。在小班化教育实践中，我校重点做实了两件事：

一、规范管理提效率

（一）抓实集体备课

1.备课是上好课的关键

为了抓实备课，学校规定由教研组长组织集体备课，确定每周一、三上午8：00-9：00由专科教师集体备课，下午3：00-4：00专科教师组织特色班活动，班主任以组为单位进行集体备课。主管业务副校长、教导主任负责检查集体备课，做好详实记录。针对教师使用传承教案不用心备课情况，设置了二次备课记录，教师在二次备课时可依据传承教案、课标要求将抓住的重点、难点，教学中的预设问题及解决方式进行了记录，并且要求写好课后反思。

本年度，我校又在此基础上，听课后重点查看备课上课的一致性，（是否整体上按照备课进行上课，即二次备课记录有效性）。教育局、进修学校让老师使用传承教案的目的一是沿用别人成果，二是减轻教师负担。如果教师二次备课与上课不一致，那岂不是成了二次负担了吗？规范了教师的备课，收到了实效。

2.多次备课促教师成长

现代网络给人们提供了方便，可以说，有了电脑也荒废了人脑，不利于部分教师成长。鼓励教师进行教师三次备课。

第一次备课——不看任何参考书、资料，包括教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握。

第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。

第三次备课——一边教一边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次备课，修改教案。

（二）抓好校本研修

以同课异构活动为抓手，提高教师课堂教学水平。

小班化的实施不能单立门户，另起炉灶，要与学校常规教学活动有机结合。我校每个年级有三个平行班。通过以往听课发现，在年组活动中教师参与会课建议不中肯，因为不是自己讲课，用心程度不够，其他听课老师课后评课赞扬的多，建议的少，做课教师不疼不痒，导致教师业务能力提高缓慢。为调动教师参与积极性，提高课堂效率，走校本研修之路，学校提出了开展同课异构活动。

等到第二轮时，从个人备课、会课、上课、论课，教师备课基本步入正轨，课堂效率明显提高。今天讲课的刘溪老师就是在同课异构中成长起来的。此项活动我校已经坚持二年。从上学开始，我校又把专科教师按照组别进行学科汇报，（每个学科都有最少3名以上教师）因为同教一门学科，有的已经从事了几年、十几年，甚至更长，他们最有发言权，我校品德学科臧国印、科学学科刘洪媛（刚从事科学教学两三年），被评为吉林省教学新秀。臧国印被评为首批县级名师。他们都是学科汇报中的受益者。专科教师也实行同课异构，让教师们能在学校搭建的舞台上，充分展示自己。

二、发挥优势见成果

（一）发挥科研优势，落实语文教学

新课改之初，我们老师感觉不会讲课了，不知道怎么讲才对。幻灯片，所谓小组合作，让我们感觉遥不可及。一节课没有幻灯片（现在叫课件），没合作，课的等次下降一等，出课老师也感觉技不如人。大有把以前的教育都扣上了“应试教育”的大帽子，“再踏上一万只脚”之势。走了弯路之后，我们才发现原来传统的东西不能丢。于是，我校领导决定以语文学科为切入点，通过科研，摸索出适合我校的语文教学之路，我校州级语文课题“小学课堂有效教学模式的研究”正是在这种情况下产生的。主要把语文课堂教学分了两步，第一步第一课时重点解决写了什么，第二步第二课时重点解决怎样写，为什么写。现在这一课题已经顺利结题，从今天我校刘溪老师的课堂教学中，大家可以比较清晰地看到这一模式的运用。

（二）发挥合作优势，提高学习质量

自新课改以来，小组合作学习这一形式的被广泛使用，但经过一段时间的实践，我们发现了一些问题：（1）流于形式，表面热热闹闹，缺乏真正意义上的合作。错误地认为小组学习就是合作学习。（2）小组合作学习没有秩序，各说各的，没有良好的常规。（3）不管什么内容，不管有没有必要，每节课每个问题都讨论都合作，合作的时效性差。针对这些问题，我们及时寻找对策。

小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。“一个国家不能把所有的学生都培养成爱因斯坦，更不能都用培养爱因斯坦的方法来培养所有学生”。教育的目的就是使一个学生将来能够准确地找到自己的位置。今后，我校将在小班化教育上、教师业务能力提升上、校际间备课上多动脑筋，争取更大成绩。

编辑 鲁翠红