助学在英语课堂中的运用研究

史亚萍

摘 要：在英语课堂中，以导学案助学，引导学生自我质疑思考；以情境助学为起点，引导学生在鲜活教材资源中挖掘学习素材。通过导学和任务助学，引导学生在自我预设思考中质疑与主动探知，利于活化教学过程与方法。

关键词：初中英语；助学；情境；任务

中图分类号：G424.1；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0093-01

课堂是师生之间互动与交流，基于一定语言问题基础的探究过程。帮助学生走出依赖教师讲学而被动接受的境地，需要教师为他们提供丰富多彩的资源和生动活泼的情境，让他们在栩栩如生的环境中大胆探索和积极思考。给学生提供必要的帮助，让他们在“欲言又止和想写又停”的过程中主动融进课堂，利于开阔认知视野和思维，提高课堂教学有效性。

一、导学案助学，让学生“说出来”

导学案运用使得学生在自我预设和主动感知的基础上能有针对性发现问题。借助导学案引导学生自我质疑思考，使得教师在学生预学中找到他们的薄弱环节，便于及时调整策略方法，让他们真正说出自己的感思。

导学案运用，能使得学生在预学中明确学习探知的方向，知晓课程学习的重点和难点。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读指导中，教师根据学生的整体阅读感知，围绕“The history about ORBIS doctor”“The value of ORBIS doctors work”“What should we learn from ORBIS doctor？”等方面设计了相应的导读思考题目，让学生能够找出自己在阅读中的疑难问题。同时，引导学生就自己在阅读中遇到的疑难问题主动表达出来，让他们能够在表达中深化理解感知。

导学案助学，使得学生不再拘泥于自我预习的个体感知，而是在借助导学案的过程中不断开阔视野和思维。创设的导学案应该结合课程教学重点与难点，多给学生提供丰富的文化背景，让他们在主动预学的过程中产生学习的好奇心和新鲜感。

二、情境助学，让教材“动起来”

教材并非是一副冷面孔，只不过是教师缺少发现其美丽的“眼睛”。运用情境创设与文本相似的环境氛围，能使得学生在富有动感的环境中找到学习的乐趣，让教材由静而动起来。

创设与教材文本相似的情境，给学生更多辅助参与机会，可让课程变得更加富有动感。例如，在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，教师没有按照文章教材内容按部就班找出有关大熊猫生长不同特征，而是针对大熊猫的生活特征，建议他们自带道具，围绕“The changes about different giant pandas in every growth”创设相应的生长特征，并建议学生就“If you were a feeder，what would you like to do for giant pandas？”相互表达交流，让学生有更为深刻的感知体验。创设这样的情境来活化课堂教学，能使得课程内容变得更加丰富，让学生在身临其境的过程中感受到熊猫的可爱。

通过情境助学来活化教材资源，能使得学生不再局限于文本素材的引导，而是在自编自创的过程中不断深化理解感知。突出情境性，能使得学生跳出枯燥的素材的束缚，便于他们在主动尝试探知的过程中不断强化理解感悟。同时，引导学生发挥主观能动性，多参与教材的分析研判，能让他们在自我总结和创设中增强语言学习的敏锐性。

三、任务助学，让课堂“活起来”

借助任务来优化课堂教学，能使得学生在主动探知的过程中增强学习的活力与动力。因此，教师要创设多样化和层次性的学习任务，使得学生真正从台下走向台前，让他们有更多参与互动的机会。任务助学，能让学生在相互协调配合中自动梳理知识点和主动尝试交流。例如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学中，为了帮助学生准确理解“The different character about homes around the world”，教师采取了任务助学的方式引导学生互助，要求他们就“What is your dream home？”进行同桌交流，让学生形成整体认知感悟。在此基础上，可要求学生就“How are you going to introduce your dream home？”进行小组讨论，让学生能够针对自身的阅读感知进行表达，强化整体理解感知。

四、结束语

总之，给学生更多自由探知的天地，让他们在彼此互动探学中主动激发潜能，让他们在相互交流中深化理解感知，更利于活化课程资源。通过创设情境引导学生探学文本、导案引导预学和任务探究推动深学，能在激活学生整体认知感悟基础上，提高学生的整体综合运用能力，让课堂更加多彩和生动。

参考文献：

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[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.