小学英语高段语篇教学策略

兰宇

摘 要 语篇是小学进行听说读写的重要材料之一，培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高段英语教学的主要目标之一。本文结合科普版小学英语高年级教材案例，从语篇教学的过程和策略等方面，探讨提高小学高年级学生语篇阅读能力和优化小学英语高年级语篇教学的有效途径。

关键词 学习策略 小学英语 语篇教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。在小学英语高年级教材中，语篇教学占了相当大的比重。培养学生的阅读理解能力已成为小学高段英语教学的主要目标之一。然而高段语篇较之低段，在篇上有了增加，在内容上更趋于多样，涉及学习的词汇、句型和语法也更为丰富。这增加了学生学习语篇、理解语篇的难度。

因此，教师在教学中要注意教学的方式和方法，注重在教学中融入阅读策略的学习，为学生分析和理解所学文章打下基础，这样才能优化语篇教学过程，实现有效的语篇教学。

1找准切口，掀起语篇教学的盖头

很多学生一见到篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感。要想消除学生对语篇的畏惧感，教师就要想办法找到语篇的切入点。找准了语篇的切口，沿着正确的途径逐步进入语篇。学生理解起来容易了，自然而然会消除畏惧感。语篇的切入点可以是语篇的主题、体裁或是内容。例如：科普版六年级英语Lesson8 What was the date yesterday？ Read： April Fools Day。这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去时式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日”这一话题展开教学活动。这是学生十分感兴趣的话题，教师在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗（包括节日的进时间和人们通常会有什么活动）。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，下一步就对教学内容进行优化设计。

2融入策略，提高语篇阅读的能力

语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要注意阅读方法的指导，如：默读，寻读，理解题目，读懂词句，捕捉文本信息，在文本上适当的做标记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。例如：在图中看见了谁？在哪里？说了什么？教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，可让学生听录音、跟读语篇，适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。比较简单易懂的对话文章，就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。

3教学中注重情境创设

教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言，利用多媒体模拟或音乐（歌曲）伴随，等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。

4优化教学，打造有效语篇教学模式

4.1 Pre-reading巧设任务

在阅读前，恰当的导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，自然地引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为下一步阅读做好铺垫。在阅读课本之前，教师可通过课件，布置一些与内容相关的任务，提出富有趣味性或技巧性的问题或设计调查性任务等方式，利用学生的好奇心理，让他们带着问题来学习语篇。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。例如：在教授Unit5 Its on the fifth floor. Lets read的时候，展现小区电梯的图片，提出“What is this ？What does the number stand for？ Which number is absent？”学生根据自己的生活经验各抒己见。接着教师又问：“Why？”于是让学生去找答案，那么学生会立即投入到了阅读中。

4.2 While-reading培养技能

新课标要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学使学生在提高英语语言能力的同时，接受英语语言文化的熏陶。就阅读教学而言，重要的是培养学生的阅读技能和指导学生运用阅读技巧来理解语篇大意，了解重点细节，弄清文章中的事实和观点，理清文章的思路和线索，然后才是学习语言知识，并将阅读与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言技能训练。因此，在这个环节中，教师应从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读的方法。也就是说“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能使学生受益终身。

4.3 Post-reading有效巩固

语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。学生阅读后教师可以根据前两个阶段得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论，角色表演，复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。

总之，语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的。

参考文献

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[2] 钱希结.如何让语篇教学凸显单元话题[J].中小学英语教学与研究，2010（1）.

[3] 杨敏，张心一.浅谈小学英语语篇教学的有效性[J].中小学外语教学，2009（7）.