解剖学TBL教学法的运用效果评价※

郭芙莲

（河南省漯河医学高等专科学校解剖教研室，漯河　462002）



解剖学TBL教学法的运用效果评价※

郭芙莲

（河南省漯河医学高等专科学校解剖教研室，漯河462002）

摘要：目的进一步探讨TBL教学法在人体解剖教学中运用的教学效果。方法以本校临床医学专科168名学生为研究对象，分为实验组和对照组，实验组采用TBL教学法，对照组采用传统的LBL教学法。结果实验组学生的理论考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义。结论TBL教学法在提高教学效果的同时，对学生自学能力、团队协作意识、语言表达沟通能力及综合素质的培养等方面优于传统的LBL教学法。

关键词：TBL教学法；LBL教学法；解剖学

随着教学改革的不断发展，传统的以教师为主体的教学模式已经不能更好地满足学生对知识的获取，团队学习模式(Team-based Learning，TBL)与传统的教学法(以授课为基础的教学法( Lecture—based Learning，LBL)相比较，该模式是以一个小型组织化的学习环境为条件，以教师的有效教学和管理方式为手段，引导学生自主探究、合作学习，以期最终达到提高学生学习能力和综合素质的目标[1]，本研究在心的理论教学中引入了TBL教学法，进一步探索此教学法的教学效果。

表1　学生对2种教学法提高自身各种能力的认同度　[例(%)]

1　对象与方法

1.1研究对象本校临床医学专业2014级三年制专科生。

1.2实验方法本研究采用随机实验设计。实验开始前，以临床专业所有班级的学生入学成绩为基准，将成绩无差异的班级纳入研究，由研究人员利用计算机产生的随机序列号，从中抽取4个班，随机分成2组（LBL教学组、TBL教学组），每组84人[2]。

1.3教学方法及内容教学方法分别采用LBL教学法和TBL教学法，教学内容为心。LBL教学组：以教师为主导，注重知识传授的课堂讲授方式[3]。教师课前精心制作课件，课堂上结合适当的板书，主要讲解心的位置及毗邻、心腔的结构、心的传导系及心的血管等内容，根据相应章节的理论课程标准准确把握教材中的重难点内容，教师最后总结。TBL教学组：选5～7名学生为一个团队，教师课前总结心的学习要点并查阅大量资料；教师根据课程标准、教学目标(掌握、熟悉、了解)、教学计划，紧密结合教材内容，将学生要学的知识结合临床、科研等问题，课前发给学生自学要点（心腔的结构，各个心腔的入口和出口以及血液在心内定向流动的方向等问题）；学生根据教师提出的问题，提前预习教材，查阅相关资料。课堂上，按照课前所分团队进行讨论，教师总结知识点，最后教师点评。

1.4教学效果评价课堂测验：（1）选择题形式：个人独立完成；（2）同样问题：团队讨论完成，代表发言；（3）课堂作业：小组讨论完成，学生自我总结。1.5问卷调查对采用两种教学法的两组学生进行问卷调查，以便了解学生对两种教学法的一些个人观点和想法。

1.6统计分析方法采用Excel 2003录入和管理数据。所有数据均使用SPSS19.0软件处理。样本率的比较采用列联表χ2检验。所有假设检验的检验水准为α=0.05。

2　结果

2.1观察两组学生平时成绩TBL实验组的理论考核成?绩有93.6%的学生明显提高，学生根据教师课前发的自学要点认真准备，课堂气氛活跃，学生学习氛围浓厚，发言积极，各团队成员默契配合，TBL实验组平时成绩（90.5±9.4分）较LBL教学组（79.6±8.2分）有明显提高。

2.2问卷调查结果对学生在实施2种教学法之后进行问卷调查，关于这2种教学法是否能提高学生多种能力，包括：主动学习能力、团队合作意识、主动解决问题的能力、人际交往和沟通能力、语言表达能力。TBL教学法较LBL教学法能提高多种能力（P<0.05）（见附表）。

3　讨论

解剖学是研究正常人体形态和结构的科学，是医学重要的基础课程。其主要任务是探讨和阐明人体各器官的形态特征和位置毗邻等。人体解剖学与医学各科联系密切，另外，医学中约有25%-30%的名词来源于解剖学，所以医学生学好解剖学这门课程非常重要，而人体解剖学知识点多，很难记忆，随着网络科技的不断发展，单一传统的教学方法已经不能满足学生获取知识的需要，而TBL教学法在培养学生独立解决实际问题、自主学习及人际交流和沟通能力等方面已得到了广泛认同。本研究在心的理论教学中分别采用TBL教学法和LBL教学法，结果显示，TBL实验组的理论考核成绩和平时成绩明显提高，同时激发学生的学习积极性，并且提高了学生的团队合作意识、综合分析能力及语言表达能力等。TBL教学法师生在教学中的角色和功能发生了改变，体现了以学生为主体的教学思想[4]。

TBL教学法能增强学生的综合素质。课堂讨论中由各个团队推选代表发言，运用自学过的相关知识，阐述问题的答案。这种课堂讨论的形式为学生们营造了一个宽松、主动的学习氛围，使其能够围绕问题踊跃发言，热烈讨论。通过讨论和争论，学生在找到正确答案的同时，也加深了对解剖知识的理解。通过这种互动式学习，在教师的引导下学生开阔了视野，对学习的积极性、主动性都有很大的提高。即便如此，TBL教学法也有其不足之处，比如：目前由于在校学生数量较多，所以整个教学过程还不能完全达到小组团队式教学；课前需要教师做大量的教学资料及案例问题的准备；另外，课堂时间是一定的，不能使每个学生都有发言的机会等。

随着教学改革不断深入，不断发挥TBL教学法的长处，改进传统教学方法的不足，求获得更好的教学效果。

参考文献

[1]佟琳，姚华国，张媛莉.等. TBL教学法在重症医学科临床见习中的应用探讨[J].西北医学教育，2014，22(5):1013-1015.

[2]郭芙莲. TBL教学法在心脏解剖实验教学中的运用[J].中国继续医学教育，2015，7(4):3-4.

[3]张颖珍.TBL教学法结合传统教学的医学遗传学教学模式改革初探[J].卫生职业教育，2012，30(18):63-65.

[4]刘晓瑜，刘丽华.TBL教学法在生物化学教学中的应用[J].基础医学教育，2012，14(12):947-948.

Evaluation on the Effect of TBL Teaching Method in the Teaching of Anatomy

GUO Fulian
(Anatomy Teaching and Research Section, Luohe Medical College, Henan, Luohe 462002, China)

Abstract:Objective To further explore the teaching effect of TBL teaching method in the teaching of human anatomy. Methods Taking 168 students as the research object in the clinical medical specialty of our college, they were divided into experimental group and control group. The experimental group used TBL teaching method. The control group used the traditional LBL teaching method. Results The theoretical examination results of students in the experimental group were higher than those of the control group, and the difference was statistically significant. Conclusion TBL teaching method not only make the students master the knowledge points, but also improve the students' team cooperation consciousness and comprehensive quality. TBL teaching method is better than the traditional LBL method in the cultivation of comprehensive quality.

Keywords:TBL teaching method; LBL teaching method; Anatomy

收稿日期：（本文编辑：杨杰本文校对：周媛媛2016-01-13）

基金项目：※河南省医学教育教学改革项目（No：WJLX2014077）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.08.010

文章编号：1672-2779（2016）-08-0020-03