扶持乡村教育究竟应该做些什么？

马希良

乡村教育问题多多，但问题再多，学校的问题归根结底还在教师身上。记得早在1978年 4月，邓小平在《全国教育工作会议上的讲话》中就明确指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”因为学校在为国育才，教师关键作用无可替代。在教育强调均衡发展的今天，回顾我们的教育管理还在倾心于扶持乡村教育就是盖几栋漂亮的教学楼、修几间敞亮的学生食堂时，是否想到驾驭使用这些教室、配套功能室的又是谁呢？自然是教师。离开教师，学校便失去了教书育人的内驱力，学校什么也不是。好在国家及时出台了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，为我们加强乡村教师队伍建设指明了前进的方向。

那么，在《乡村教师支持计划（2015—2020年）》指引下，我们扶持乡村教育究竟应该做些什么？

一是革新教育管理理念，树立人力资源是第一生产力的思想。马克思在《政治经济学批判》中，第一次明确提出了“生产力中也包括科学”的著名论断。马克思认为，科学本身是人类对自然的理解，因而是知识形态人类生产力发展的一种形式。因此，作为一般社会生产力，科学是一种特殊的社会生产力，即一种精神生产力，而当其与生产力其他要素相结合即构成物质生产力的一个重要因素。这就昭示我们随着互联网+教育时代的到来，我们在扶持乡村教育时要与时俱进，深刻领会马克思主义关于科学技术是第一生产力的论断，凝心聚力，把扶持的重点从筹建学校的硬件设施、设备逐步转变到实实在在落实国务院颁布的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》上来，为提高乡村师资建设水平而谋事作为。

二是努力把乡村学校建设成为学习型学校，实现乡村教师工作学习化。彼得·圣吉在《学习型学校》中提出的学习型学校的路线图是：由“学习型教室”发展至“学习型学校”，再延伸至“学习型社区”。与构建学习型学校的利益攸关方是学生、家长、教师、学校及社会。我们认为要达成学习型学校的主力军当仁不让的则是教师。没有教师的工作学习化，学习型学校的构建就是一句空话。实践研究表明，工作学习化教师生活的技术演绎模式一般有五类。第一类以接受学习为主的教师工作学习化技术演绎模式。其基本程序：讲座—观摩教学—案例教学—读书活动。第二类以指导参与式学习为主的教师工作学习化技术演绎模式。其基本程序：微格培训—参与式培训—参与式模仿—教学诊断—非指导性教学—师带“徒”。 第三类合作探究为主的教师工作学习化技术演绎模式。其基本程序：教师角色发展培训活动—教学小组忠告活动—以教学日记为基础的教师合作反思活动—教师学习自传反思活动—角色模仿培训—教例研究—说课。第四类以个体探究为主的教师工作学习化技术演绎模式。其基本程序：课堂事件调查—教师日常的教育教学行为研究—教学日记—学生个案自我研究。第五类以课题研究为主的教师工作学习化技术演绎模式。其基本程序：科研兴校中校本学习与培训—教育科研讲座—教师教育行动研究（教例研究、教学问题研究、“教学日记反思”等）。由此可见，要真正落实《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，达到扶持乡村教育的既定目标，各级党委政府、教育行政主管部门、乡村学校的管理者就得制定相应的政策机制，运用技术平台，采取强有力的措施，促使乡村教师的工作学习化。

三是积极落实乡村教师待遇，依法重建“三尊”社会氛围。俗语说得好：“兵马未动粮草先行。”马克思主义创始人也认为，物质决定意识。古代管仲也曾说过：“仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱。”所以，扶持好乡村教育的最大看点，不是根据中央文件转发了多少回，颁布了多少地方性的配套细则，而是在于把乡村教育置于优先发展地位的强有力的执行力，具体在于把乡村教师的收入真正提高了多少，还在于把与乡村教师切实利益相关的工作、生活方面的问题解决了多少。因此，要解决乡村教师待遇问题，依法重建“三尊”社会氛围。第一招就是依法落实乡村教师的工资待遇，全额、足量、按时发放教师工资，把《教育法》《教师法》《义务教育法》等法律法规落到实处。第二招就是依法处理涉及学校、教师的相关的违法违纪案件，为乡村教育健康、有序的发展营造良好法制环境。第三招乡村学校也要会同所在地方社区、学生家长，行动起来，以法制精神来重新营造“尊重知识、尊重人才、尊重教师”的社会氛围，为乡村教师造就良好的工作社会环境。第四招教育主管部门和学校要尽力解决一些政策允许范围内力所能及的乡村教师在工作、生活及家庭中的实际困难，比如乡村教师关心的职称问题、孩子就读问题、照顾家庭父母老人的问题。也可通过协调和合作让热心教育的企业、公司、社会团体、基金会等，出钱出力，来帮助乡村教师解决一些实际困难。还可通过各类媒体的呼吁来帮助一些特别有困难的或有特殊困难的乡村教师，帮助他们解除后顾之忧，让其轻装上阵，为乡村教育的美好明天而努力奋斗。