浅谈如何使自主创新走进高中生物课堂

赵银萍

摘 要：创新是时代的主旋律。本文结合笔者的教学实践，从正确认识自主创新的重要意义出发，探讨了运用生物知识解决实际问题的方法，即通过营造浓厚有趣的学习氛围、积极开展第二课堂的多样学习模式，使自主创新走进高中生物课堂。

关键词：高中生物 自主 创新

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0167-01

在当代社会，科学技术的迅速发展、知识经济和信息社会的来临，迫切需要高素质的、具有创造能力并全面发展的人才，为此培养学生的自主创新意识，使自主创新走进课堂变得非常重要。但是在不少学生身上普遍存在的问题是对课堂知识的求知欲低、被动地学习知识、懒于思考、死记硬背、将自己的思维模式限制在固有的概念当中，从而导致成为了一个只会考试的学生，而不会学以致用，更别说在这方面有所创造力了。

1 正确认识自主创新的重要意义

根据当今社会竞争日益激烈、科学技术飞速发展的现实，要求我们必须要具备创新能力才能适应时代的发展。胡锦涛总书记在十七大报告中明确指出“提高自主创新能力，建设新型国家。是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”，可见创新已成为我们前进发展的重要条件。而作为学生，就是要使所学的知识学有所用，在固有知识的基础上发挥无穷的想象力和创造力。比如在生物的进化课程上，让学生发挥想象力把进化的过程编成一个有趣的故事，既方便了记忆，又培养了学生在课堂上的创新记忆。比起死学烂背，创新记忆学习更有趣，而且提高了课堂学习效率。我们生活的世界，就是由一个个生物体组成的，每种生物不同，但是又会有相似的特征，你可以发现这些特征吗？又如何判断出他们的不同？假如你拥有了克隆技术，你会克隆什么？利用这些神奇又有趣的问题，引发学生们对生物知识的思考，培养他们的自主创新意识。使学生们更深感受到，所有的学习都不是浪费，也不是为了试卷上的高分，而是为了发现更有趣的世界。

2 运用生物知识解决实际问题

郎加明在《创新的奥秘》中指出“对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。”在我们的课堂教学中，也应该注重学生对于方法的探索，能够打破常规，完全自由进行思考。比如在讲到基因遗传时，父母中谁的基因决定孩子的智商相貌？把学生分成几个小组进行讨论，由每个小组给出判断结果和依据。在这个过程中，学生讨论得热火朝天，大家对于自己是像妈妈多一些还是爸爸多一些的问题似乎特别兴奋，最后小组分享时，学生给出的判断和依据更是五花八门。有的小组用几率来计算智商遗传，生男孩的机率=1/2；生女孩的机率=1/2。生男孩的时候，母亲对于男孩智商的影响力=1；生女孩的时候，母亲对于女孩智商的影响力=1/2，所以说母亲跟父亲对于下一代智商的影响力（期望值）的比例是：1*1/2 + 1/2*1/2 ∶ 0*1/2 + 1/2*1/2= 0.75 ∶ 0.25= 3 ∶ 1= 母 ∶ 父。然后我们的女学生对男生开玩笑说，“如果你觉得你很笨的话，你千万要娶一个聪明的女生来，这样你小孩翻盘的机率还有七成五，人生还是充满了希望。”课堂上传来的愉快笑声，使学生牢牢记住了“遗传”的奥秘，枯燥的几率计算公式也可以灵活应用了。

3 营造浓厚有趣的学习氛围

良好的课堂氛围，像一个巨大的磁场，吸引着每一个学生朝着共同的学习目标努力，不仅可以提高学生的学习效率，也能开发出学生的创造性思维。传统的教学模式是老师在上面讲，学生在下面听，使老师成为了主角，而学生成了配角。课堂教学是学生和老师互动交流的场所，应以学生为主体，教师为主导。营造一个有趣、活跃、轻松的课堂氛围学生才能够很好的参与到课堂中来。对于你最喜欢哪门学科的简单调查显示，学生会因为喜欢某科老师的教学方法、语言艺术、课堂的轻松氛围而爱上这门学科，而对于自己喜欢的学科便会很积极的参与到课堂中去，乐于思考，这样的热情和兴趣下更容易使学生发挥无穷的想象力和创造力。相反，对于枯燥、乏味、沉闷的课堂和固定的教学模式的学科，学生会产生厌倦、抵触的心理，很难提起对这门学科的兴趣，也不愿意参与到课堂知识的探讨中来。这也就要求老师要走出传统的教学模式，采用多样化的教学形式，比如：小组讨论、趣味知识竞赛等。上课时老师要面带微笑、激情饱满、使用幽默的语言艺术，使生物教学课堂“活”起来。此外，老师还可以采用多种形式的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，和学生多些互动，让学生成为真正意义上的主角。兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习环境，学生的自主创新潜力才会更好的被激发出来。

4 开展第二课堂

课堂上的知识是有限的，课堂外的东西是无限的。老师充分利用好第一课堂为学生传授知识外，还要引导学生用好第二课堂。从教学内容上看，第二课堂源于教材又不限于教材；它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围非常广大：可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭。创造力源于开放自由的环境，而学生就是创造主体。在我们的教学过程中，常常忽略了课外拓展所带给学生的无限知识和无穷创造力。在《发酵技术实践》这一课时，给学生们布置的任务就是自己动手制作一次葡萄酒，掌握正确的操作步骤并了解酵母菌发酵所需要的温度条件。第一次自己尝试动手制作葡萄酒，学生非常兴奋，丝毫没有作业的压力，而是带着一颗好奇、期待的心，兴致满满的参与到实践活动中去。在学生后来的分享中了解到，在制作过程中他们遇到了很多问题，但是都成功的解决了。作为老师发自内心的为学生们感到高兴，因为制作的过程其实就是他们创造的过程，他们通过亲身实践感受到了创新的意义。

老师作为教育的主导，还需要坚持学习和探究新的教育方法，培养学生的自主创新意识，，使学生能够真正成为学习的主体，从而使自主创新走进有趣的生物课堂中。

参考文献：

[1] 谢雪连.高中生物有效教学初探[J]. 中学教学参考，2016（08）. [2] 苗清.高中生物高效课堂教学模式的构建研究[J].中华少年， 2016（15）.