面向技能竞赛的学生自主学习模式的探索与实践

王霞俊 华丹

摘要：文章坚持“以竞赛为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，构建依托技能竞赛的自主学习中心，对学生学习方式和人才培养模式做了一定的探索与实践。通过这一模式的实践与探索，全面培养了学生的专业技能、综合素质、职业核心能力以及创新能力。

关键词：自主学习；技能竞赛；人才培养

自主学习最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”。自主学习实质上是一种充分发挥学生自身的主观能动性，主动的、建构式的学习过程，是一种效率较高的学习方式。常州轻工职业技术学院信息工程系依托技能竞赛构建的自主学习中心，不仅培养了学生的专业技能，更强调学生综合素质能力的提高，这对高职学生学习方式和人才培养模式做了一定的探索与实践，取得了一定的成果。

一、面向技能竞赛的自主学习模式的可行性

“自主学习”的提出者Holec（1985）提出自主学习中心必须满足三个条件：一个拥有合适资源的基本设施；接受过相应培训的教师；向学习者提供有关信息的有效渠道。

1.提供空间、设备、资源。“物以类聚、人以群分”，通过提供固定的学习场地，配备一定的先进的技能大赛专项设备及相应参考资料，从而为兴趣相同的学生聚在一起学习创造了一个优异的小环境。目前，依据竞赛项目已经先后创建了5个全天候为学生开放的自主学习中心，提供专门的房间和相应的国家级、省级技能竞赛的专有设备，充分保障硬件和软件条件。

2.高素质的双师型教师。“名师出高徒”。要培养出优秀的学生，高素质的双师型指导教师是决定学生自主学习成败的关键因素。我系各学习中心的多名指导教师除了具备扎实的专业知识，很多都来源于企业，拥有丰富的实践动手能力和经验。不仅带领学生参加各级各类技能竞赛，也参与教师个人的技能竞赛，多人次荣获“常州市、江苏省技术能手”称号。

3.开放、共享、自主管理。自主学习中心不仅面向全系，同时也面对全院学生，是个开放、共享的学习平台。学生可以来自不同的专业、不同的院系，根据个人的兴趣、特长、爱好，完全围绕竞赛项目和设备自主学习。

二 、面向技能竞赛的自主学习模式的探索与实践

我系自2010年成立一个系自主学习中心，经过多年的成功探索和实践，取得了明显的成效。目前，已经先后创建了5个全天候为学生开放的自主学习中心，它们基于5个计算机相关专业（计算机网络技术、软件技术、计算机应用技术、物联网应用技术及电子商务），依托行业企业，面向各级各类技能大赛，面向全院学生。

1.教学管理模式。不同于一般的自学中心，我系的“自主学习中心”一开始就以“技能竞赛”为依托，由“教师为主导”转变到“以学生为主体”，不仅强调学生职业技能的培养和训练，更注重学生综合素质能力的提高。

“自主学习中心”实行学生自主管理，由学生自己制定本机构管理办法和值班制度。已经形成了完善的组织体系结构，如：中心主任、管理员、学员。中心主任由以往在中心工作学习多年的高年级同学选举产生，然后聘任在技能大赛方面取得优异成绩的高年级学生担任管理员，聘任技能大赛指导教师和企业兼职教师担任技术顾问。“中心”实现开放管理制度，欢迎不同院系、不同专业的学生，但是所有新成员必须通过申请、考核才能进入，每个学期遴选一次，采用滚动淘汰方式。学生利用课余时间在中心安排学习、研究、技能竞赛训练，从而避免和正常的上课时间冲突。院系领导和教师不得直接干预学习中心事务，只是做好后勤服务保障工作以及相应的教学、技能竞赛的指导工作。

经过多年的探索、努力，我系的自主学习中心不仅形成了浓厚的学习氛围，而且名声在外，许多学生（包括外系）都积极努力地参加到学习中心来。

2.教学内容。 教学内容以技能竞赛为主线来选取，以技能竞赛的相关设备为基础，这与所学的专业可能不完全相同。各学习中心按竞赛项目将学习内容划分为不同方向，构建逻辑班级，学生可以自由选择，同一个学生也可以在不同中心选择学习不同内容。

目前，已经确定了信息安全（与评估）、网络应用、物联网应用、软件开发、手机软件开发、网络商务应用创新大赛等多个技能竞赛项目。前两项作为国家级的技能大赛，一直由教育部牵头，行业龙头企业（神州数码、H3C、锐捷网络等）承办，竞赛内容来自真实企业需求，在课程改革、师资队伍建设、校企合作等方面起到了积极的示范引领作用。“蓝桥杯”软件开发（C、JAVA）大赛是工业和信息化部组织的全国软件大赛，对于提高计算机类学生编程基础有较好的推动作用。Android手机软件开发，由于技术新、需求广，极大激发了学生的学习兴趣，受到广大学生的热烈欢迎。

3.教学组织形式。 国家级、省级的技能大赛一般安排在每年的5月份。本着早准备、早动手的想法，中心主任每个学期都制定明确的学习计划，以竞赛大纲、竞赛内容为主要依据，以自学为主，互助学习为辅，要求学生课余时间在学习中心安排专题学习。集中式上课主要是有教师传授基础知识，其他教学方法是靠学生之间传帮带、互助学习及自主学习。

教师、管理员以竞赛大纲、往年竞赛内容向学生提出、设计一些问题（当然，学生也可以自己提出问题），学生带着这些要解决的问题，主动自觉地理清、寻找、学习解决问题的思路、方案及所需知识。通过学生带学生、老生带新生，不仅解决了问题，而且也进一步理清了知识体系，培养了学生的自我学习、管理能力。同时，我们也建立了定期和不定期的汇报制度，及时发现、交流、解决自主学习过程中所遇到的问题、困难。每个学生都要公开汇报一周以来的学习（项目研究、竞赛）任务、进度、遇到的问题、是否得以解决及下一周的安排等。大家对遇到的问题，师生共同讨论，一步步解决。

大家在一起公开交流、探讨，这种学生互动、师生互动、共同学习、共同提高的学习过程变成了一种享受，在这种互动的过程中，学生的自我学习能力、独立思考能力、表达展示能力都得到极大的调动和提高。同时，通过参与各种类型、层次的技能竞赛，不畏艰难、锐意进取的精神得到激发，学生的视野得到了进一步开阔，真正锻炼了学生的职业技能和职业素质。

4.考核评价方式。 考核评价方式的改革首先需要确定评价的内容。主要包括两部分内容，一是对学习效果的评价，即对所学知识的评价，通过学生对当前问题的解决的过程和结果进行评价；二是对学生自主学习过程中的相关能力的评价，如自我管理能力、领导能力、团队合作精神、协作学习能力、创新精神等。

鉴于传统的单一考核模式的弊端，尝试多元考核、多主体评价的考核改革模式，将过程性评价与结果性评价相结合。过程性评价包括：平时表现、学习态度、小组任务等，由小组评价、中心主任评价、管理员评价和指导老师评价共同来完成，结果性评价是技能大赛成绩和企业对项目评估成绩。同时，为了完善“学分制”，根据学生在学习中心自主学习的效果和成绩，学生可以获得素质拓展学分，成绩突出的学生还可以获得院系的物质和精神奖励。

三、实践所取得的成果

截至2015年，依托系自主学习中心，该中心学生代表学校参加各级各类技能大赛，取得了优异的成绩。在“天翼杯”江苏省第三届《信息安全技能竞赛》中，有我系学习中心三名成员组成的代表队荣获学生组第一名的好成绩，这也是继2012年首届夺冠之后第二次获得第一名。目前，参赛的三名学生都被推荐保送到二本的本科院校继续深造。2015年江苏省高等职院校技能大赛《信息安全与评估项目》二等奖，《计算机网络应用项目》三等奖，《物联网应用项目》三等奖。仅2014和2015《蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛》就获奖25项，其中国家级一等奖2个，二等奖4个。其中，在2014年“蓝桥杯-软件创业团队赛”大赛中，获得团体一等奖1个。2014年“邮储银行杯”《全国大学生网络商务应用创新大赛》，获得团体一等奖1个。

通过多年的探索和发展，自主学习中心已经成为我校信息工程系学风建设的一面旗帜，受到学校以及常州兄弟院校单位的关注和肯定。学生自主学习以各项技能竞赛为突破口，打破专业壁垒，激发学生兴趣和热情，提升了学生专业技能，同时培养了学生的各项能力，如自主学习能力、自我管理能力、团队合作精神，尤其是自主学习能力。下一步，我们将继续积极探索“自主学习中心”的新内涵，使得它的功能和内容不断得到丰富和强化。

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