注重培养学生的听说读写能力

江瑞峰

摘要：在新课程标准背景下，小学语文教学要注重培养学生听、说、读、写等能力。这就要求为师者要充分利用教材，联系学生生活时际多角度，多层次地安排教学，从而培养学生口语交际能力，使学生获得基本的语文素养，正确地理解和运用语文知识，从而提高民族素质，更好地传播祖国的优秀文化。

关键词：会听 能说 善读 能写 语文能力

语言即祖国的语言文字，言语则是语言交际，其中包含着丰富的内涵。“文”即学文、赏文、作文，即从学会读懂文章到自己能独立写文章的几个层次。因此，为师者，要培养学生会听、能说、善读、能写等诸种能力。综合起来讲，语文既是传播祖国优秀文化的主要阵地，又是提高民族素质的奠基石，为师者既要充分利用教材，也要联系学生的现实生活，加强学生语文实践，提高运用语言文字能力以及良好的个性品质的养成。

一、会听

新课程标准提出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。因此，培养良好的听的习惯和品质将有利于口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文能力得到提高。为师者要从多角度，多层次安排教学，让每一位学生养成良好的语文素养。

1.学生要养成良好的听的习惯

新课程标准指出，口语交际要“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。”因此，为师者在教学中就要注意培养学生良好的听的习惯。如人教版小学四年级下册《语文园地二》中“口语交际”要求：把生活中遇到的关于“以诚待人”真实事例，分别在小组、全班交流，并提几条好的建议。我先让学生们分别把搜集到的事例在小组内交流，其他学生针对所说的内容及言辞进行分析，并发表自己的看法。接着，让各组的代表在讲台上交流，其他学生再各抒己见。然后，我播放一个故事，让全班学生一起讨论：这个故事讲了什么？听后，你有什么看法或感受呢？在养成孩子们良好的听的习惯的同时，也培养学生们分辨是非的能力，口头表达及思维能力，也使孩子们的情感得到共鸣。

2.抓主干，串意思

新课程标准要求，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。抓住别人说话的几个意思，然后串联起来，就可以了解主要内容。如在一次讲故事活动中，我先让一个学生讲一个故事，其他学生边听边概括每部分的主要意思，然后再把累积的语言串联起来。我待大家把故事听完后，问学生：“刚才的故事，先讲些什么？接着讲什么？最后讲什么？”学生充分发表意见后，再串联起来讲，一个完整的故事就呈现在大家的脑海中。这样，孩子的逻辑思维及口头表达都得到训练。

3.检验结果，体验成功

毛泽东说过，你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一下。为了检验听的效果，最好的办法是让学生讲。学生讲后，先肯定他们的优点，让他们体验到成功的喜悦，再提出哪些环节需要再讲清楚些。用“说”来检验“听”的效果，促进听的能力地提高，使学生在听时做到“认真耐心”，从而养成良好的听的习惯。

二、能说

“说”是自内而外的表达，是一种运用的能力。新课程标准说：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”要使学生能说，就要激发学生的兴趣，要通过各种形式让学生说，逐步培养他们的能说会道的能力。

1.个人演说。充分利用教学器材，如多媒体设备。在人教版小学四年级下册中“语文园地五”中要求把了解到的热爱生命的故事讲给同学听。我先让学生思考，理清思路后，我启动多媒体设备，鼓励他们把话说完整。在优美的配乐中，学生们声情并茂地讲着故事，其他孩子的心灵也产生共鸣。

2.多人演说。让几位学生表演，边演边说。如人教版小学四年级下册中《记金华的双龙洞》一文，我先让一位学生当导游，再让几个学生当来宾。“导游”先把“金华的双龙洞”的大体情况逐一向“来宾”介绍，“来宾”可以根据自己的需要发问“导游”。这样，既培养对话能力，又培养随机应变的能力，让学生的“听”“说”等能力得到锻炼。

3.小组轮流说。个人演说和几个演说都有一个不足之处，那就是学生讲的面太窄。为了使每位学生都有机会说，我让他们在小组轮流说，让他们有展示自己的空间，有机会锻炼自己，以提高思考和陈述的能力。

三、善读

“读书百遍，其义自见”，这是古人留下的学习经验之谈，它从量上来规定读的范畴。从不同角度分析，读有朗读、默读、泛读、精读。要提高读的质量，我认为应注意朗读与默读相结合，泛读与精读相结合。

1.朗读与默读相结合。朗读，是出声的读，它有助于学生对文章的理解和记忆。默读，是无声的读，是用心细品，要求字斟句酌，它有助于学生对文章细节描写的感知、对作者思想感情的挖掘。因此，在教学中应把二者有机结合起来，让学生在朗读中理解，在默读中感知和体味，然后又在朗读中记忆和欣赏，使学生能全面掌握知识，感悟语文精髓，提高读的能力。

2.泛读与精读相结合。泛读是粗略快速地看、读。有利于对文章快速整体感知，学生读后便可以了解到文章主要讲了谁？什么事？精读是字斟句酌，它通过字、词、句的理解，对段、篇有整体感悟。因此，在学习过程中要把泛读和精读有机地结合起来，既能节省时间，又能深入文本。

四、能写

新课程标准在中年级习作要求中提到：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。在高年级提出，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。因此，为师者，就要鼓励学生放开思想大胆地写，培养良好的读和写的习惯，鼓励他们大胆地进行幻想，培养想象能力。

1.放开思想，培养兴趣。在课堂上，我把重点放在“自由表达”上，提出“不拘形式”，这在很大程度上消除了学生的心理障碍——谈作文色变，让学生放开手脚，大胆习作，做到“敢写”。在此基础上，变换训练的内容、形式、方法，努力激活学生的习作兴趣，促使学生“爱写”。

2.培养良好的读和写的习惯。读和写之间相辅相成，相互交融。在读中学写，感受作者如何写，如何表现人物情感和品质；在写中印证读，通过动手写作文，印证读的结果。读的时候，要设立读书笔记，边读边记，把优美的词、句、段摘录下来，并能品味它们好在哪里；写的时候，要把自己的见闻和想象不拘形式地、自由地写下来，大胆地写，写后要学会自己修改。

3.学会自己修改作文。《红楼梦》第一回记述道：“曹雪芹于悼红轩中，披阅十载，增删五次”。可见，修改的能力也是写作能力的一种表现。为师者，要引导学生先从材料入手，把与中心无关的地方大刀阔斧地砍下去，看看最能表现中心的地方是否表达充分。接着从字、词、句入手，力求言语通顺流畅。最后整篇诵读，感受文章的结构安排是否合理，是否表现主题。学生通过改文，进一步提高谋篇布局，遣词造句的能力，从而提高学生的语文综合素养。

新课程理念下的语文教学，听说读写四种能力是密不可分的一个整体，它们贯穿于整个教学过程，相互穿插、相互渗透，相互促进。学生养成了良好的习惯，也就提高了语文学习效果，达到全面提高语文能力；学生掌握了语文的精髓，才能全面提高民族素质，更好地传播祖国的优秀文化。

参考文献：

[1]新课程标准.

[2]毛泽东.实践论.