小学语文教学与审美教育的结合

张鸾

摘要：美育是教育的一个重要目标之一，教师在教育中应该将提高学生的审美能力，创造美的能力放在一个重要的位置。审美教育是素质教育和新课程改革理念不可或缺的组成部分。在小学语文课堂中，培养时代人才、促进学生身心和谐发展必不可少；既能培养学生正确的审美观和初步的审美能力，又能很好地激发学生对语文的学习兴趣，以此提高语文教学质量和学生的语文素质。

关键词：小学语文 美育 审美教育

美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育，是语文教学的一项重要内容。《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、体、美的和谐发展。”从新课程标准中发现，审美教育也是小学语文教学中不可分割的部分，它和知识技能教学有着密不可分的关系，随着教育理论研究的深入发展，教育工作者已越来越意识到小学语文教学中审美教育的重要性，所以，在新课程改革下，提倡素质教育的今天，我们有必要在小学语文教学中对学生进行审美教育。

语文学科具有人文性和工具性，是学好其他学科的基础，其独具的性质、功能、内容，使其在教学过程中实施审美教育，具有特殊的价值。将美育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升华，从而全面推进素质教育。

一、小学语文教学中审美教育的必要性

“美育”一词是德国剧作家、美术家、历史学家席勒在其美学著作《美育教育》中首先明确提出并开始使用的。苏霍姆林斯基指出：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”我国古代的教育家孔子把“乐”列为“六艺”之一。可见，在全日制义务教育中，对学生进行审美教育是必要的。在进行知识文化教学的同时，对学生进行审美教育，可以培养学生正确的、健康的审美观。在小学语文教学中进行审美教育是必要的。

二、小学语文教学中审美教育的优越性

小学语文教学的目的是：培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在此基础上使学生潜移默化地接受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学的教育，培养学生良好的意志品质和爱美的情趣。”而小学的美育基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，帮助学生树立正确的审美观，使学生具有高尚的情操。

1.让小学生感受美。教师要有意识的把审美对象呈现在学说面前，引导学生对语言文字进行有意注意，经过一定时间的细思默想，消化理解，把整个过程分化成个别感觉再组合为一个完整的形象，完成感知过程，由此培养学生的审美感受力。如《趵突泉》《海上日出》等，展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美；《朝法白帝城》展示了三峡美景，洋溢着诗人遇赦东归使轻松、喜悦的心情。

2.让小学生欣赏美。小学生欣赏美的能力，是在教学实践中形成的对美的事物的领悟和评价的能力。利用课文插图欣赏美，从审美的角度来看，插图由于颜色鲜艳，形象生动，使学生强烈的情绪感染，达到显著的审美效果。如《颐和园》《清明上河图》表现的则是异彩纷呈，美不胜收的艺术美。恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段来欣赏美，把教材内容转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实，如身临其境。

3.让小学生创造美。创造美，是让小学生按照“语言文字的规律”再现美的事物的能力。它是在感知美、欣赏美的基础上进一步地完善和发展。在教学中， 教师要最大限度地发挥学生的主观能动性， 培养他们发现美、创造美的能力。如《穷人》，可让学生续写结尾，这既是课文内容的延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良的品质得以再次体现；《火烧云》，可让学生根据平时的观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美的才能，而且也使他们感受美、欣赏美的能力得到提高。教师还可根据学生的特点， 结合课文的学习， 诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如，表演， 既是一种欣赏，又是一种再创造； 进行写作练习， 也是一种创造美的活动， 可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美和创造美的训练。

4.走向社会，发现“美”的生活。俗话说：“实践出真知。”语文课开展一些内容丰富、情趣盎然的语文实践活动，不仅可以丰富学生的知识，而且培养学生的审美感知能力。法国著名雕刻家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”带学生到大自然中去观察四季的变化，倾听小草的诉说，触摸大地的脉搏；引导学生走入艺术的殿堂；欣赏古今中外的艺术佳作，体验其中的情感，感悟作品的底蕴；让学生走向社会，去发现社会生活中美的人，美的事，美的物……通过认真地观察，专注地倾听，深入地探究，仔细地体味，让学生在美的环境里诗意的栖居。

三、小学语文教学中审美教育的实施

1.解读文本，创造情境，引导学生审美体验。大多数的课文都饱蘸着浓郁的感情色彩，将作品中美的情感、美的意境内化于学生的心灵，才能使学生沉潜到作品的深处，对文学的意境进行整体的感受和玩味，从而最终获得对作品深层的美学蕴涵的把握。在教学中，教师要善于引导学生发现文章中美与丑的强烈对比，一起挖掘教材的审美因素，共同体验、领悟、联想，徜徉在美的意境中，在美的文字里诗意的栖居，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西门豹》着篇文章，就有强烈地对比特点。

2.根据语言，品味“美点”。品味重点词句，让学生领悟语言美是阅读教学的重要任务。教材中的课文在学生面前展现了多姿多彩的美：精妙的语言美，形象的图画美，和谐的意境美，高尚的情感美……对文章的语言文字理解得正确、透彻，其中的美感也就能体会出来。如《春》以细腻委婉的语言描绘了一幅淡雅而富于诗意的春景图画，字里行间透出一股浓浓的喜悦，当教师讲析到这段文字时，一幅光彩相间，色彩分明，充满生机的春天的景象显现在学生的脑海之中。语言的美使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，这正是美的语言产生的奇妙效果。

3.展开想象，创造“美”。“创造”是主体对艺术品的意象品鉴渐入佳境后，终于升华为对意境的感悟，从而塑造出新的形象。教师应引导学生用心“创造”，带领学生走出文本，进而认识社会、感悟人生。如《巨人的花园》一课，启发学生想像：在巨人拆掉禁止入内的牌子欢迎孩子们去花园里玩耍时，巨人的花园里你会看见什么？听见什么？闻到什么？学生纷纷说：我看到了桃花、梨花都开了，小鸟唧唧喳喳地叫着，微风带来空气中阵阵花香，孩子们在碧绿的青草地上奔跑，巨人笑呵呵地看着他们……合理的想像升华了美，表达了儿童对美好事物的追求和向往。

总之，在小学语文教学中，我们必须紧紧抓住审美教育这一课题，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美……从而使学生心理上产生愉悦，精神上得到满足，情感上产生共鸣，理智上得到启迪。在语文教学中渗透审美教育，注重审美情趣和审美意识的锻炼和培养，能唤起学生的美的向往和追求，不知不觉地在美的享受中获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格。

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