“五步自主学习”在初中地理课堂中的应用

苟伟峰

摘要：随着我国新课程改进的不断加深，教学方式开始朝着自主学习的方向发展。教师对课堂教学进行主动探索和研究，经过长期的实践教学得出“五步自主学习”的方法，这对学生学习初中地理知识来说，能够起到一定的积极作用。结合初中地理教学的实际案例对“五步自主学习”具体应用，进行简单论述。

关键词：初中地理 课堂应用 “五步自主学习”

“五步自主学习”是将学生放在教学的主体位置，通过加强学生自主学习能力使其掌握初中地理基础知识，在学习过程中主动进行探究和学习，教师在教学中起到指导和启发作用。“五步自主学习”内容包括教学目标展示、课前自主学习、课堂小组交流、教师进行点评、进行课堂训练，具体情况如下文所述。

一、教师布置预习作业，促使学生进行自主学习

在指导学生进行地理知识自主学习时，应遵循新课改中地理课程教学标准为学生制定教学目标，将本堂课学生所应掌握的地理知识进行梳理，在预习前提出问题，引发学生思考，这样学生在预习时便能有针对性进行阅读，下意识的掌握这节课的重点内容。而在为学生布置预习前，教师也要对预习问题进行分析，是否涵盖本节课的重点内容。

教师将预习问题布置给学生，首先是想让学生对所学知识有一定的了解，在教学过程中能够跟上老师的思路，了解本节课的学习目的以及重点内容。例如，有的学生在进行预习时会存在这样的疑问，为什么板块运动会使日本频繁地震，在课本中对原因做了简单介绍，所以就要由教师对学生在课堂中进行知识拓展。

二、组织学生进行课堂交流

将学生分为固定的学习小组进行相互学习，根据不同的学习内容组织学生进行小组交流汇报，在进行汇报之前小组成员需要划分具体的汇报内容，使每位成员都积极参与，最后由一人进行汇报，将小组汇报的时间放在课堂开始后20分钟左右，当学生出现注意力不集中时，教师可以组织学生进入小组交流汇报环节，及时将学生的注意力再次转移到学习中，在小组完成交流汇报之后，教师利用最后10分钟时间进行点评总结。由于每个学校的教学情况不同以及教师的教学方式也不同，所以在进行课堂时间分配时，还是需要根据自己学生的实际情况，来制定具体教学计划，充分利用好课堂45分钟。

例如，在学习人教版七年级地理下册中的的《日本》这节课时，教师要善于抓住学生的心理，可以借助多媒体教学作为辅助教学工具。

首先，可以为学生播放一些有关日本樱花、火山喷发、民族节日等视频、图片，运用多媒体的声音和图像来吸引学生的注意力，在观赏完毕后教师与学生进行互动，循序渐进的将学生带入到情境中进行教学，接着教师可以将“有关日本的知识你知道多少”这一话题，作为激发学生的兴趣点。

其次，让学生根据本堂课所学的内容由每个小组分别从政治、经济、文化等角度，由小组成员充当小讲师讲述日本的地理环境以及富士山的火山喷发和地震的原因并做详细介绍，再由其他成员补充关于日本的民族特色以及经济发展等，通过合作交流方式进行地理知识的学习。在进行地理教学时，教师要注重小组学习的重要作用，学生进行分组学习时，教师要积极鼓励学生发言，发挥学生在地理课堂中的主体地位。学生之间进行自主探究式的学习，针对问题进行独立思考或者与同学之间思考，有利于提高初中学生的地理课堂的质量，对发展学生的创造能力起到了一定的作用，唤醒了初中学生在地理课堂中的主体地位。这种教学方式增加了初中学生对地理知识的兴趣，有利于培养创新型的人才。

除了学生之间的相互交流，教师与学生之间的交流也是非常重要的，老师与学生之间的良性互动，是要由老师积极营造和谐、平等的教学气氛。学生之间的互动可以通过小组讨论的形式，而老师与学生之间的互动，可以在教学中将理论知识与生活实际相联系在一起，这种方式的互动更具有吸引力，可以实现教师与学生之间的有效互动。有效的互动不仅可以消除学生对老师的敬畏感，还可以缓解初中学生的逆反心理，良好的师生关系可以使学生更愿意主动学习知识。

例如，在学习八年级上册的《逐步完善的交通运输网》这一课时，教师就可以将教学内容与实际生活相结合在一起，利用生活中的交通知识来吸引学生的注意力，可以提问学生知道的出行交通工具都有哪些，学生所在的城市的交通网是由哪几部分构成的，这些问题都可以作为学生的课前预习知识内容，再利用课堂时间进行交流，充分用学习的知识解决实际生活的问题，将所学的知识运用到实际生活当中，进行理论与实际相结合，这种问题引领式教学还可以使师生之间的互动不断增加，增进师生之间的感情，这样的师生关系可以使教学课堂不再是死板的、枯燥的，而是愉快、放松的。

最后，教师对各个小组的汇报中所存在的问题进行点评、分析、解答并进行总结，对存在的难点问题可以进行知识拓展，使学生充分的理解。教师要提前备课根据具体的课堂内容做好教学计划，在组织学生进行小组交流时，要维持好课堂秩序，将谈论的话题始终控制在所学范围内，在这一环节充分利用初中生的好胜心理来组织小组交流活动，学生的好强心理可以促进学生主动的进行发言，而小组合作进行地理知识的探究，可以养成初中生动脑思考问题的习惯，学生参与地理课堂活动的意识加强，在不断交流中可以激发学生的潜能，树立初中生学习地理的自信心，使学生踊跃参与到初中地理课堂中来。

三、老师进行点评总结并进行课堂训练

教师在进行小组交流环节尽量不要过多干预，当学生的发言存在误区时，不要直接打断学生，一方面，保护学生的心理，直接打断容易打击学生发言的积极性；另一方面，可以在汇报结束后，由其他小组来找出存在的误区，充分调动课堂气氛，将课堂的主动权交给学生，教师要在维持秩序的同时做到及时捕捉学生存在的具体问题，最后将问题统一进行分析、点评和总结。教师点评是对教学中的重点内容，学生在自主学习之后没有完全掌握的内容，进行点拨引导学生进行学习，在点评时用简洁的语言来突出重点内容，并对重点难点知识进行一定的延伸，通过对学生进行课堂训练，加深对课堂中的重难点知识的理解。

学生进行自主学习不代表教师就可以放松，教师要对学生容易存在的误区加强训练以及进行知识拓展，在进行课堂训练时要突出地理知识的层次性，要根据学生的接受能力适度的进行拓展训练，教师要不断的收集学生的反馈信息，抓住学生反映出来的每一个细节，对学生的接受情况做到全面掌控，并在教学中及时做出调整，为继续教学做好充分的准备。

四、结语

在初中地理教学中运用“五步自主学习”，让初中生在学习中养成自主学习的习惯，不仅对学生学习初中地理带来了极大的方便，还对学生继续学习地理奠定了基础，在其他学科的学习上提供借鉴方法，不断的进行自主学习，可以提高学生对知识的掌控能力，而且可以提高教师的教学效率，促进初中教育的不断发展。

参考文献：

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