关于职业教育语文分层教学的实践研究

花丽娜

摘要：随着社会经济的不断发展，对技能型的高素质人才需求越来越迫切，而职业教育则是培育这类人才的主要场所。但是，职业教育的生源质量差异较大，而语文这一学科对学生来说是一门较为枯燥乏味的学科，职业学校语文教师在教学的过程中如何做到因材施教、尊重学生差异化的同时，又能提高学生语文学习质量水平，是教师必须思考和解决的一个问题。对于这一问题，最好的解决办法便是分层教学，不仅能够迎合职业教育人才培养的目标，还符合学生生源差异化较大这一特点。明确分层教学的内涵和职业教育语文分层教学的必要性，以及探究职业教育语文分层教学的具体实施。

关键词：职业教育 语文分层教学 内涵 必要性

职业教育是培养技能型高素质人才的重要场所，技能型高素质人才又是当前社会经济发展所迫切需要的。在一定程度上，职业学校对人才培养的质量甚至决定了我国劳动力的平均水平和整体水平，并间接影响我国经济发展的状况。历来职业教育的生源质量都存在较大的差异化，是职业学校语文教师进行授课的一大难点。语文这一学科不仅能够提高学生的人文素质，还能够培养学生的审美情趣和人际交往能力，因此语文学科的开展是必要的。职业学校语文教师必须克服学生生源差异等现实条件，顺利开展职业学校学生的语文教学，提高学生的综合素质，实现学生全面发展，使学生真正成为社会所需要的技能型高素质人才。

一、分层教学的内涵

分层教学又被叫做能力分组或分组教学，即教师将学生按照智力测验分数、学业成绩高低等的不同分成不同水平的班组，并根据不同班组的实际情况进行教学。分层教学按照实施方法的不同，主要分为班内分层目标教学、能力目标分层监测、个别化学习、分层走班、分层互动课堂教学和定向分层培养目标等模式。在这些模式下，教师能够全面了解和掌握学生的实际情况，进而为学生设立不同的教学目标和教学要求，进行有针对性的教学，帮助学生提高自身的文化素养。

二、职业教育语文分层教学的必要性

（一）人才培养目标对语文学科的要求

职业教育语文分层教学的必要性之一是，人才培养目标对语文学科的要求。语文这一学科伴随着学生的整个学习生涯，从小学、中学，再到大学，其主要目的在于培养学生的人格、强化学生的语言表达能力和增强学生的综合素质。职业教育有着众多的人才培养目标，其中一个便是对语文学科的要求，将差异化的教学方式方法应用到职业学校的语文教学中，能够最大限度地激发学生的学习热情和学习积极性，使得教师的教学和学生的学习都能够取得较好的效果。

（二）学生生源质量差异化的现实要求

职业教育语文分层教学的必要性之二是，学生生源质量差异化的现实要求。职业学校生源质量差异化现象存在主要有以下两个方面的原因：第一，学生学习基础不同。当前职业教育在招生的过程中还存在许多问题，使得生源中学习基础差的学生占到了大部分。此外，不同学生的学习基础、学习能力和学习成绩也都不尽相同。第二，学生学习侧重点和学习方法不同。不同学生的理想目标不尽相同，职业学校的学生也是如此，有的学生在完成学业之后可能选择直接工作或创业，而有的学生在完成现阶段的学业后还会继续深造，更加丰富自身知识。正是由于学生在学习基础、学习侧重点和学习方法等方面都存在不同，因此职业语文教学中分层教学的开展有着其重要性和必要性。

三、职业教育语文分层教学的实施

（一）学生分层

对学生进行分层主要是根据入学成绩、个人意愿和能力倾向等进行划分。新生入学后，职业学校可组织进行一次模拟考试，将入学成绩和模拟考试成绩二者相结合进行分层；对于老生，则根据平时成绩和各期期末成绩进行分层。此外，再根据学生的个人求学意愿，将全班学生分为A、B、C三个层次，进行分层教学。

（二）教学目标分层

对学生进行分层后，应根据不同层次的学生设立不同的教学目标。A层次的学生都是语文基础知识较为扎实，掌握了良好的学习方法，具备良好的学习习惯，且学习热情高涨、学习自主性也较强。对于这一类学生，职业学校语文教师应重视其特长优势和创造性思维的培养，教师应要求学生加大阅读量，扩大知识面，在生活中能够有意识地体验和感受生活中的人、物、事，并对人生的认识和思考都应该更加深刻。B层次的学生总体水平较平均，可能存在基础知识不够扎实和知识体系不够完善等问题。对于这一类学生，职业学校语文教师应时刻注意其基础知识的巩固，加强对学生的阅读和写作训练，从而使其语文综合素质得以提高。C层次的学生基础知识较差，且对语文学习兴趣平平，未找到适合自身的学习方法，自主学习习惯也较为缺乏。对于这一类学生，职业学校语文教师应重视其基础知识的掌握和良好学习习惯的培养，让学生在平时多练字，在练字的同时不仅扩大词汇量，还能够培养学生平静的心态。此外，教师还应让这一类学生在平时多写日记、记背名人名言等，从最基础的对学生进行教导。

（三）教学过程分层

教学过程分层指将语文教学分为听、说、读、写四个方面。作文是语文这一学科中最考查学生综合能力的，而语言是进行作文的基础，因此首先将学生按语言表达能力的高低分为三个层次，即第一层次、第二层次和第三层次。富有文采，且语句通畅的学生作为第一层次；语句通畅，但缺乏文采的学生作为第二层次；语句不通畅，且文采缺乏的学生作为第三层次。对于第一层次的学生，职业学校语文教师应对学生进行高难度的语言训练和作文立意、结构等方面的训练；而对于二、三层次的学生，职业学校语文教师则应重视学生词汇的积累和语句的训练。并且教师在进行作文批改时，应对第二、三层次的学生更加具有耐心，多对学生进行鼓励，激发学生进行作文的热情和积极性。

（四）教学考评分层

考试只是检验学习成果的一种手段，而不是以此为依据作为责骂学生的工具。职业学校语文教师在进行试卷的改评时，应做到具体问题具体分析，对学生进行分层对待，即针对不同层次的学生，采用不同的评改标准。教师在进行试卷评改时分层对待，改变了以往单一和机械地以学生期末考试成绩高低、课堂问答表现、课堂作业完成情况和阶段测试成绩高低为对学生进行综合评价的标准。职业学校语文教师在对学生进行评价时，对于A层次的学生，教师应要求更加严格，以督促学生更加努力；对于B层次的学生，教师应对其强调自我感受和自我激励，感受语文学习中的挫折和取得成效的喜悦，激励自身更加努力学习，提高自身的学习自主能力；对于C层次的学生，教师应对其降低要求，多对其进行鼓励，使学生增强语文学习的自信心和积极性。

四、结束语

职业教育中对语文进行分层教学有着其重要性和必要性，不仅能够实现人才培养目标，并且尊重了学生生源质量存在差异化的现象，对学生实现分层教学，使每一层次的学生更好地进行学习，提高学生自身的语文综合素养，使学生成为社会发展所需要的技能型的高素质人才。职业教育中对语文进行分层教学，主要对学生、教学目标、教学过程和教学考评进行分层，实现职业教育语文教学水平质量的全面提高。

参考文献：

[1]陈锦飞.中等职业教育语文分层教学的实践与探究[J].科技创新导报，2013，（19）：139+141.

[2]吴翠玲.中等职业教育语文分层教学的实践与探究[J].新课程，2015，（12）：134.

[3]刘佳.中等职业教育语文分层教学的实践与探究[J].课程教育研究，2015，（29）：63.

[4]夏桂芳.以人为本的素质教育——谈中等职业学校语文分层教学[J].吉林教育，2012，（09）：61-62.