探究如何做好学校的教育教学管理工作

肖小冬

摘要： 当前，随着人才竞争的日益激烈，人们对子女的教育的问题尤其关注。通过学校的教导，教师的栽培，自身的努力，学生顺利的考取高一级学校进行深造既是学校义不容辞的社会责任，也是学校安身立命的根本所在。如何抓好教学管理是学校的生命线，是学校存在和发展的最有力保障。而教学质量的提高，离不开教学工作的管理和加强。因此，切实抓好教学工作，努力提高教学质量是学校首要职责，头等大事。

关键词： 学校教育；教学管理

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0042-01

要充分调动广大教师工作的积极性。教师作为学校教育工作的主导和学校管理的主体，脱离了教师，或者教师作用发挥不够，学校的一切不堪设想。老师是学校的主导，学校离不开老师，学生也离不开老师。

1.要尊重教师，理解教师，广泛听取他们的意见和建议

作为管理者，要真正树立为广大教师服务的思想，摆正自己和教师的关系，决不能在教师面前高人一等，唯我独尊，只有和广大教师保持零距离接近，教师们才能内心无愧的工作，全身心投入教学工作。调动教师参与学校各项管理的积极性，激发他们的主人翁精神，教师的劳动表现为劳动过程的个性化和劳动成果的集体所有，要全面完成教学任务，必须依靠全体教职工的通力合作，要依靠教职工通力合作，就必须发挥教师的群体智慧，畅通信息反馈渠道，鼓励教师献计献策。例如，迎接市级评估，打造校园文化期间，我校通过教师们广泛讨论，献计献策，学校的亮点工作突显，形式丰富多彩，并且取了一定的成绩。为了搞好教学管理工作，作为管理者，要经常去了解教师的呼声和管理中的热点，对来自教师中的问题一定要有下文，要有回复，不能让教师们感到困惑。要做到"言必信，信必行，行必果"通过不断改善工作方法，向民主管理要质量，加强人文关怀。每一个教师都有长处，要善于用发现的眼睛去探寻教师的闪光点，帮助教师找到自信，给予教师工作的动力，以促进教师内驱力的提高。要为教师创设宽松、和谐、民主的学习氛围，教研氛围。不要让纪律规则等去约束教师，让教师去自觉遵守纪律规则等。不能让教师时时、事事、处处围绕考核转，把学习、研究、教学当成任务去完成。要激发教师由要我学，要我做，变为我要学，我要做，我该学，我该做，让每一位教师时时刻刻都能保持忘我的工作热情，全身心地投入到教学工作中。

2.让我们的教师都做教研专家

在我们的教科研活动中，为了提高教师教学及研讨水平，学校经常邀请相关的有经验的专家来校加以指导或者派出教师外出学习听专家讲座，这些都是好事。可我们也发现了一些问题：如每次请专家来校指导活动前，各科教师首先打听的是有哪些专家参加此次活动，然后选择比较对这些专家味口的活动内容进行展示，选择的教育方法也不是依据学生的实际常态开展的，而是揣摩领导们的心理进行作秀表演。培训学习让有些教师们盲从他人，完全打碎了自己来学习别人，这样不仅不能学会别人，还丢掉了自己，这不是我们教科研活动的目的。因此，作为管理者，我们首先通过与教师的相互对话，让每位教师坚信你就是这个教室的主人，不能盲从专家，也不能对专家有抵触，因为专家是一个理论水平比较高的（旁观者）同行，她们也有不足，也有盲区。因此每位教师日常都要精心备教材、备学生、备教法、备环境，常反思教学，多吸收专家的精华，敢于创新教学之路。

3.要关心教师，促进教师的专业发展

作为管理者，关心教师，就必须自觉为教师服务，搞好教学管理，要时时处处心里装着老师，关心他们的学习、工作和生活中的实际困难。因此，要经常深入教师之间谈工作、拉家常、议时事、了解情况、征求意见，同时注意减轻老师的负担，给教师更多自由支配的時间。由于教师的工作具有繁琐性的特点，因此，要体谅教师的苦衷，在教学上无关紧要的工作不搞，拘于表面应付的事不做，立足高效求实，时时刻刻，时时处处，想到教师，只有这样教师的积极性才可在不言之中调动起来。要树立威信。俗话说，自己不正难正人。因此，作为管理者要做好自己的本质工作，要以身作则，要严于律己，只有自己在工作中身先士卒，处处起带头作用，用自己的行动感化别人，才能使自己的工作有影响力，有说服力，在教师的心目中才是一个称职的领头人。帮助教师转变教学观念。思想是先导，有了思想才能指导行动，有了先进的教学思想，才能保证取得高质量的教学效果。我们虽然经过了几年的新课改实验，但是，还存在着教学思想落后，教学观念陈旧，不重视学生活动、能力培养和课堂封闭的现象。虽然接受了新的教学观念和教学思想，但是对新课改精神的领会不深不透，把握不了实质性的东西，导致学生的学习兴趣不浓，成绩变化不大。因此，我们必须把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理，全面实施素质教育，推进课堂教学改革的切人点。创设学习机会，促进教师的专业发展。

4.营造宽松环境，增强教师教育研究的目的意识

作为管理者，确定教研课题时引导教师实现三方面的结合，即结合当今素质教育要求和本校实际情况、教师兴趣及能力水平确定教研内容。其次，在教研过程中注意倾听教师的声音，积极吸纳和支持教师的合理建议。这就促使了整个教育研究过程更贴近教师的需要，成功地激发了教师们的教育研究主人翁意识。再次，尊重教师的个体差异，使每位教师都有所得。因为同一个要求对于能力强的教师无法满足其发展需要，不具吸引力，造成教师教研兴趣减低；而对于能力弱的教师则缺乏可操作性，教师勉为其难，造成教师的自卑心理，面对教研会产生退缩现象。给予教师宽松的自主空间，使教师能按自己的理解水平和发展速度安排自己的教研进程，使每一个教师都有机会收获成功的喜悦。每位教师写的教学反思都有自己工作中的顿悟，也有工作中的困惑。

总之，教学管理既要突出制度建设，也要彰显人文关怀。教学管理要从学校的实际情况出发，加强师资队伍建设，优化课堂结构形式，提高课堂教学效率。教学管理上没有轰轰烈烈的大事，正如所说："教育无大事，处处是楷模"，它需要的是科学、客观、理性、扎实、公正、实效、细心、恒心、耐心、精心，一步一个脚印。随着社会的不断发展，时代的需要，我们只有不失时机的，积极主动的，分阶段的，脚踏实地地进行管理变革。在动态中寻找管理办法，我们的学校才能真正走向成熟，才有可能在竞争中获胜。

参考文献：

[1] 南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，2008年版

[2] 王道俊、王汉澜主编：《教育学》（新编本），人民教育出版社，2005年版

[3] 叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，2003年版

[4] 劳凯声主编：《教育学》，南开大学出版社，2001年版