关于“小学语文教学生活化的理论与实践研究”的初步探索

李莹

摘要： 从社会的要求、学科的要求、师生的要求、学生发展的要求几方面来看，"小学语文教学生活化的理论与实践研究"课题是体现社会需求、符合人身发展规律的，可行的课题，它的研究必将使学生获得最大利益。

关键词： 小学语文；课堂教学；语文实践；课外阅读；生活化；素质教育

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0073-02

1.课题提出的时代背景

1.1 二十一世纪是"创造教育"的世纪，这个世纪对人才的培养提出了更高的要求。联合国教科文组织"国际21世纪教育委员会"在1996年向联合国教科文组织就提出了 "学会认知"、"学会做事"、"学会生存"、"学会共处"的教育要求。因为学生最终将走上社会，走向生活，所以，在语文教学中，我们必须树立"大语文"教育观，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的培养和训练"。

1.2 《国家基础教育课程改革指导纲要》指出：语文作为母语课程，应植根现实，面向世界，面向未来；要密切语文课程内容与生活和时代的联系，拓宽学习和运用领域，充分利用无处不在的学习资源，在大量的语文实践中培养学生的语文实践能力。

1.3 语文的发展史告诉我们：语文从生命开始，与生活同行。自从有了人类，就有了语文和语文学习，语文教学是人类生活的自然产物，生活是语文学习的源头活水。同时，语文本身就是一种特殊的生活。

2.课题实施的理论依据

2.1 國外。国外对于"学校课堂教学生活化"的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了"教育即生活"、"学校即社会"的观点，提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中提到："生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力才能的主要学校。"

2.2 国内。早在两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就说过："不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。"形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。伟大的教育家陶行知先生与指出："生活即教育"、"教学做合一"、"为生活而教育"。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。

2.3 《语文新课标》十分强调语文和生活的联系："我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。"

3.课题实施目标

发展学生语言的同时，开发他们的思维，不断丰富他们的语文知识，提高他们的语文能力，为将来工作、生活和继续学习奠定基础，从而指导他们不但过好"现实生活"，更要追求"可能生活"。

4.实验内容、方法

4.1 以“课堂教学”为主阵地，全面开展“小学语文教学生活化”研究。我们的"语文生活化"实验，首先应做的就是让灿烂的阳光照耀课堂，让清新的空气吹进教室，让生命的活力还原学生，从而让语文课生机勃发，生命璀璨。

其具体做法就是：要求语文教师认真探讨教学文本，深入挖掘教学内容，把生活的内容纳入课堂教学，利用多种教育教学手段，模拟、创设现代生活的真实情境，缩短文本与学生实际生活的距离，真正实现学生与文本的真情对话，加强学生与文本阅读的有机联系。特别是低年级学生，如果结合他们自身的生活背景去进行语文教学，往往会有事半功倍的效果。除了在生活中演一演，有时还可以画一画。结合课文知识，让学生自己动手描绘、美化生活。这样，在特定的生活情境里，"封闭"的文本就会焕发出生命的光彩，在心灵深处孕育学生的人文精神。

4.2 以“语文实践活动课”为依托，全面开展“小学语文教学生活化”研究。开展语文实践活动课是素质教育的一项重要内容，也是实施我们这个实验课题的重要平台。具体做法是：开展系列的语文实践活动课，充分利用学校、社会、家庭等教育资源，让学生们在生活中感受、体验、学习，加强语文与实际生活的联系。可结合适当的季节或具体的节日组织学生深入社会，接触自然。如：春暖花开时节，可带领学生走进大自然欣赏各种奇花异草，并借机体验文本中描写祖国大好河山的名篇；大雪纷飞时节，又可带领孩子们到校园内或附近处欣赏雪景，借机体验诗词作家描写"雪景、腊梅"的佳作。 而"清明节"、"端午节"、"中秋节"、"重阳节"等传统佳节时机，则可带领孩子们参与"给亲人扫墓"、"我学会包粽子啦"、"我和妈妈做月饼"、"登山赏秋"等有纪念意义的活动，借机学习文本中有关的篇章，设身处地体会作者的写作意图及文章蕴含的思想感情，形象地理解文本中运用的写作方法及优美的词语并转化为自己的内在底蕴，并在合适的时机再现出来。

4.3 以“课外阅读”为催化剂，深入促进“小学语文教学生活化”实验研究。朱永新教授说过："一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。"因此，"语文生活化"的实验过程应极为重视学生的个体阅读。具体做法是：

4.3.1 联系学生的学校生活，使阅读教学生活化。校园生活是阅读的乐园，应该加强校本阅读教材的开发。老师要精心打造班级环境，带领孩子们开展多姿多彩的活动，让班集体成为阅读的乐园，让孩子们体验阅读的乐趣，生活的美好。

4.3.2 联系学生家庭生活，使阅读教学生活化。

4.3.3 联系学生的社会生活，使阅读教学生活化。

总之，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只注重文本教学的弊端，而且优化了教学过程，使"以创新精神与实践能力为核心的素质教育"真正落到实处。语文教学只有扎根于"生活"这一片沃土，才能发芽、开花、结果。

参考文献：

[1] 小学语文教学生活化的实践与探索？浙江省诸暨市暨阳街道浣江小学？360doc2011.11

[2] 马丽.让语文教学生活化[J].江苏教师.2011（12）

[3] 黄旭林.小学语文阅读教学生活化策略之我见[J].教育论坛.2010（11）

[4] 语文阅读教学生活化的实践与思考[J].教育文稿网.2011（4）

[5] 小学语文阅读生活化探究[J].教育文稿网.2011