课文导入是语文课一个不容忽视的重要环节

李小银

摘要： 俗话说"良好的开端是成功的一半"，对于一堂激情洋溢的语文课来说，是否有个成功的开头很重要。一个好的开头是师生建立感情的第一桥梁，可为整堂课的讲解定下基调，"转轴拨弦三两声，未成曲调先有情"，课文的导入，从本质上说，就是教师在正文之前，根据课文内容设计出来的引导学生学习的方法，它是课文内容的开始的提炼，也是课文教学的优美序曲。

关键词： 高中语文教学；课文导入

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0088-01

在高中语文教学过程中，课文的起始可由诗歌、名言警句、成语、优秀人物故事、音乐等导入，这些方式方法很能体现教学中的情感因素。有情感的教学语言，就有语言的生动形象，它不仅能使学生产生学习兴趣，听起来精神集中、感受深刻，而且更能引起感情上的共鸣，引发美感的产生，留下难忘的印象。教师要想在课堂上讲得既生动活泼又能调动学生学习积极性，其新鲜有趣的课文导入，就是一个不容忽视的重要环节。这一环节如果设计得好，很能激发学生的兴趣，这样一来，一堂课就有了良好开端。而有了良好开端，整篇文章的教学也就水行磨转了。

1.用诗歌导入激发学生情感

比如讲到王维的《山居秋暝》时，可以从苏轼对王维的评价说起："味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗。"从这句话，我们可以了解到王维能诗善画，一个人能画画又会做诗歌，是挺了不起的一个人，今天我们就来共同感受一下王维的一首优美的秋景图。教师如此一导入，自然激起学生对本课学习的向往。又如教学《再别康桥》时，"轻轻的我走了，正如我轻轻的来"一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

2.用音乐导入陶冶学生性情

上课伊始，教师的首要任务是捕捉学生的注意力，调整学生的兴奋点，营造学习语文的氛围。这时候，音乐因其自身的特点，往往能够达到语言所难企及的效果。

心理学认为，情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。音乐作品是直接表现情感的末叶能间接再现生活。教师借音乐导入，创设教学情境，营造良好的氛围，能带动学生在中国文化浩瀚的海洋中体会那些人文诗意的激情和辨证哲思的潮汐。使课文开始就能摈弃一切繁文缛节，直抵学生的心灵，简练精悍，切中主题。正是为了使学生更好地进入情境，从而揭示情境中的寓义，陶冶性情，净化心灵。

3.名言警句导入，激发学生情感

引用名人名言、俗语等导入新课可以产生群情振奋的效果，为教学过程的展开创造了最佳的情知开端和背景。例如：教《孔乙己》时，从大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨说："名人成就地名，地名成就名人。"浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里"笑迎八方来客，招徕四方钱财"。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看，20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！在教学《劝学》时，我并没有按作者、板书课题的方式来导入课文，而是用交谈的方式，与同学们谈论起有关学习的一些道理和问题。教学之初，启发学生说说有关学习的名言警句。同学们兴趣盎然，七嘴八舌说开了："学而时习之，不亦乐乎！""学而不厌！""学海无涯！"接着我问，"学习能不能停止？""不能！"同学们异口同声地回答。"为什么不能停止？请说明理由！""古人说，学习如逆水行舟，不进则退。""周总理说要活到老，学到老，改造到老。""古人说，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。"

我及时回答总结说，"同学们说得好，既然学习一辈子都不能停止，那么我们应树立什么样的观念？""终生学习的观念。""学习是人类走向成功的阶梯。"

"学习这么重要，怎样才能有效地学习呢？"我问。"博览群书，融会贯通，集百家之长为我所用。""不动笔墨不读书，把读与写结合起来。""要善于借鉴，善于利用，善于创造。日积月累，坚持不懈。""同学们的学习方法都很好。"我接着同学们的话说，"古人还为我们总结出了更好的学习方法。"我转身在黑板上工工整整地写下课题：劝学。同学们饶有兴趣地进入了阅读的状态。

课文导入时，教师纵情渲染，肆意铺陈，从而为学生步入课文情境，把握课文内容筑路架桥，创设氛围。师生由"劝学"引出有关学习的名言警句，感悟古今伟人对学习的观念、方法和远见卓识。从而让学生体会到，"学习"本身是一种文化，一种学问；在学习文化知识的同时，必须注重对"学习"的学习。事实上，学生只有在这种情况下，才能顺利地领会内容，得到陶冶。著名学者朱光潜说得好，说话人"对自己所说的话毫无情感，把自己隐藏在幕后，也不理睬听众是谁，不偏不倚，不痛不痒地背诵一些冷冰冰的条条儿，玩弄一些抽象概念，或是罗列一些干巴巴的事实，没有一丝的人情味。这只是掠过空中的一种不明来历去向的声响，所谓'耳边风'怎样才让人产生兴趣，感动人，说服人呢？"

教学中教师应以饱满的情感，营造出一种教学气氛，从而唤起学生对语文的整体感受，以便他们去体味作品的动人之处，以一颗赤热之心去解剖其深刻内涵和言外之意。由于学生的学习激情被充分调动起来，使学生在情感上产生强烈的共鸣，所以能收到良好的教学效果。由此可见，只有最大限度地激发学生的学习热情，才能收到思想教育和陶冶情操的双重效果。

课文导入在一个课时中所占的比例小，但在整个课堂教学结构中有独特的地位和作用。教学伊始，由于教师在导入上下了工夫，学生很快地入情入境，兴奋点立刻集中在教师的几句话上，从而激发学生强烈的求知欲。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道："用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有感情的血液在畅流。"一段有情感的课文导入是磁石，是思想的电光火花，能给学生以启迪，催人奋进。它能拨动学生的心弦，让学生从一个平静的状态进入一个情感涌动的世界，使之"登山则情满于山，观海则意溢于海"。这样的教学语言，就会成为一道有光彩、充满某种精神、包含某种情味的语流，潺潺流过学生心田，让知识、情愫和思想，自然渗入并积淀在学生意识的深层。也能引导学生很快深入到文章所描绘的境界中，让学生从心理和知识上为进入最佳学习状态做准备，并为课堂教学的顺利展开创造有利条件。

参考文献：

[1] 全日制義务教育语文课程标准教师读本；秦训刚 晏渝生主编 华中师范大学出版社，2003.5