浅析小学语文阅读

严琴

摘要： 只有教给学生阅读方法，让学生会读书，学生课外阅读才会达到事半功倍的效果。

关键词： 阅读；方法；小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0107-01

1.精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学"雨"这篇课文是，我引导学生说："你们都见过'雨'，'雨'对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？"同学们个个精神抖擞地回答："想"。于是我就说："好，今天我们学习一篇关于写'雨'的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？"话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

2.循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循"循序渐进"的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求學生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

3.教给方法培养能力

《总目标》指出"具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。"培养学生的阅读能力，我抓住两方面进行。一是让学生学会快速阅读文章的方法；二是让学生学会精读文章的方法，准确的理解文章的思想内容。具体我是这么做的：

3.1 快速阅读，了解课文的主要内容。平时，在我们生活、学习中，需要阅读的书报杂志非常多，在理解的基础上提高阅读的速度，就能在较短的时间里阅读较多的材料，获得较多的知识和信息，这是很有好处的。那么怎样做到阅读有一定的速度呢？我训练学生，首先要眼睛看得快，要扩大视觉的范围，学会"速读"也就是有原来的一字一句的看书变为一句一行的看书。第二由眼入脑想的快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么，例如《朱鹮飞回来了》一文，因为文章比较长，如果要一字一句的读，需要十五分钟，很浪费时间。快速的阅读课文，同时由眼入脑很快的思考，就能知道课文讲的是一支科学考察队在秦岭山脉的大山里，依靠当地群众找到濒临绝迹的朱鹮，并想方设法的保护朱鹮，使朱鹮在自然保护区内顺利繁衍，健康成长的事，并知道了朱鹮是国家保护动物，朱鹮的样子。在这次行动中，考察队员一共找到了几只朱鹮等等。俗话说，熟能生巧，经过长期的训练，现在大部分同学能做到眼睛看得快，脑子想得快，理解能力和阅读速度得到了同步提高。

3.2 精读课文，了解的思想内容。在阅读教学中，我还注重学生精读课文。根据学生的实际，引导学生抓住文中的重点词句，精读品味，体会文章所含的思内容。如在进行《春潮》一文时，我首先以多媒体图文并茂展现了北方二月的春景，然后让学生精读。对于第一部分，我引导学生抓住中心句"北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退"来理解全段，让学生找出描写"春天在进攻"的重点词句"寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化，瀑布开始活动……"等感受春天的到来。进行第二部分时，我"以读代讲"让学生以多种方式阅读，并在精读中感受春潮的不可抗拒，让学生体会气势磅礴的开江场面。

4.课内与课外联动，培养阅读习惯，让学生多读

4.1 要让学生会选择。一方面要指导学生选择适合自己的读物。教师不仅要向学生提供或推荐优秀的少儿读物，还需要加强对学生家长的指导，使其配合教师，教会学生选择积极的、思想健康的读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。

4.2 给学生以适当的"强制"。通过来自教师或家长的适度外部强制，逐步使学生过渡到自我"强制"，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，就会使习惯成自然。

4.3 要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更要严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，留心发现学生因课外阅读而取得好效果的典型，给予积极正确的评价，使其树立榜样，影响其他学生课外阅读习惯的培养。

总之，在阅读教学中，注重阅读方法的指导，让学生去阅读，去思考，养成好的阅读习惯，这样就能促进学生思维的发展，达到阅读的目的。

参考文献：

[1] 李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理（理论版），2011，（1）：27-29.

[2] 李楠.构建小学语文阅读审美教学的研究[J].课程教育研究，2014，（20）：101-101.