小学英语阅读教学方法及策略

王雪梅

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0146-01

1.阅读的定义

说起阅读，多数老师都认为就是朗读，处理篇章教学只是读几遍，做点问答题，再解释语法和词组就完成了。这种做法不是阅读课的全部。要想真正上好阅读课，就要知道什么是阅读。

阅读是一个能动的、积极的思维心理过程，是阅读者理解阅读材料的语言行为和心理认知行为。在阅读过程中，学生通过语言文字符号，获取作者想表达的信息。卡罗尔在《语言心理学》一书中提出，心理语言学家认为，阅读分为两个层次，第一个层次是对语言输入中词、短语和句子的理解，第二个层次是不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图——作者究竟要表达什么。在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不仅仅是掌握语言形式。

阅读是对外来视觉信号进行加工和处理的过程。在阅读教学中，学生对外来视觉信号的处理方式首先受到学习目标的监控。学生在辨认、理解视觉信号输入时，需要调用自己两个方面的知识：（1）语言知识，包括词汇、句子结构、话语结构等；（2）对世界的认识，有关阅读内容的文化背景和科技等方面的知识。

2.阅读的类型

从不同的角度，阅读可以分为不同类型。例如，从表现形式上，可以分为朗讀（Oral reading）和默读（Silent reading）；从阅读技能上，可以分为略读（Skimming），跳读（Scanning），预测（Predicting）等；从获取信息的角度上，可以分为精读（Intensive Reading）和泛读（Extensive Reading）。从阅读模式上，可以分为"自上而下"（Top-down processing）的阅读模式和"自下而上"（Bottom-up processing）的阅读模式。

3.阅读教学培养学生什么能力

小学英语阅读能力的培养分为三个阶段，PEP教材中设置的阅读板块我们分析为：

3.1 第一阶段-第一-三册教材的'阅读前'， 要求学生能够正确认读和书写字母和单词，培养词汇认读能力的培养，直拼法进行单词的认读教学和学期初的单词集中试读教学，比较好地培养了学生的"见词能读、听音能写"的认读单词的能力。

3.2 第二阶段阅读教学初期，第四-六册的'阅读中'，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养；

3.3 第三阶段是阅读后的思维训练阶段在小学英语的第七册和第八册阶段，出现了有一定中心内容的小短文，再加上帮助学生完成阅读理解的课后题，大多数是回答问题和完成一些任务型的表格。此时学生已经拥有一定的阅读能力，教师就应该在教学内容的安排和教学过程中有意识地培养学生的英语思维能力和模仿课文进行的写作训练。利用一些内容新颖的阅读课文去训练学生的发散性思维和逆向思维。

4.阅读教学

阅读分阅读前Pre-reading，阅读中In-reading，阅读后Post-reading，阅读前的导入设计；阅读中的任务和问题设计；阅读后的评估检查和思维拓展训练设计。

4.1 阅读前——激发阅读兴趣。在这个过程中，教师、学生、任务和环境是影响学习的四大因素。因此，教师应首先创设较真实的学习环境或提供帮助理解的背景知识，将学生引入特定的情景中。

（1）趣味导入，预测活动，引发阅读期待。

在我们的小学英语课堂上，老师们或许也发现，节奏轻快的英语儿童歌曲、情景化的短小对话、浅显易懂的英语童话故事吸引着孩子们，培养了他们学习英语的兴趣。预测活动即学生在没有阅读语篇文本内容、只看到语篇标题的情况下，能够通过想象，大致估计出这个语篇是关于什么方面的内容的。

教师要善于运用技巧：设疑法、表演法、情景法、讨论法等，通过文章标题、插图等信息激发起学生的阅读的好奇心和兴趣，形成风暴席卷学生。

（2）文化介绍，提供阅读辅助（背景）。

阅读不但需要语言知识，而且需要有关客观世界的背景知识。阅读的过程是读者大脑已存在的知识和文章的信息相互作用的过程。如果我们对文章的词、句都明白，但没有掌握相应的背景文化知识，那么也会出现对文章不理解的现象。因此，当学生学习一篇新文章时，要是没有掌握必要的背景知识时，我们必须提供它。

（3）布置任务，明确阅读目标。

不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。对于高年级的学生来说，教师可以在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定本课的教学目标、重难点等，让学生们带着目的去阅读，去学习。

4.2 阅读中——任务和问题设计。课文导入后，就正式进入课文阅读了。阅读中要注意：

课堂阅读教学大概过程：

4.2.1 通过阅读了解语篇的大意（设计问题）

4.2.2 通过阅读获取语篇的具体信息或细节信息，如：

找出关键词句 ，根据语篇内容判断句子的正误，在语篇中填写所缺的句子，代词的指代判断和生词的词义猜测。

4.2.3 每次阅读前需要设定阅读任务：

What's the story about？ Choose a title for the story.（略读任务）

4.3 阅读后——评估检查和思维拓展训练。

阅读后活动如下：

（1）跟录音读 （模仿）

（2）复述故事

（3）表演故事

（4）改写故事

（5）拓展听读

5.阅读教学中应注意的问题

5.1 对于阅读篇章中的生词。在请学生阅读前，巧妙铺垫会影响学生理解的生词难句。对于学生可以通过上下文推测出意义的则留给学生自己解决。在阅读过程中，请学生标出自己不认识的生词难句，读后抄在黑板上，理解不了的，师生共同解决。

在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随机讲解，并引导学生积极参与释义。培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。

阅读教学存在的问题：

小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。小学三、四年级是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读；到了五、六年级，教材中出现了显性的阅读语篇。从平时的教研工作中我发现小学阅读教学中，主要存在以下问题：

（1）大部分教师使用的阅读教学方法比较单一，基本上沿用了老一套的方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，逐句逐段分析，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读策略和方法的训练。

（2）阅读训练单调，"教授词汇——翻译语段——读课文——分析语法知识——讲解课后练习"的简单"五步曲"。

（3）缺乏背景知识从而给理解能力带来影响。

（4）阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。

（5）阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。

（6）忽视阅读情感因素在阅读教学中的培养。