如何提高小学数学试卷讲评的效率

凌云

摘要： 为反馈学生数学学习效果，测试是一种必不可少的检测手段。而一节有效的数学试卷讲评课，就是一次微型的数学综合复习。讲评时要求教师进行试卷分析，抓住重点、有的放矢，做到沟通联系、举一反三，编织知识"网络"，提高试卷讲评质量和效率。

关键词： 小学数学；试卷讲评；效率

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0230-01

试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。有效试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。但讲评课并不是把一份试卷从头到尾讲完就行了。采用何种思路来有效评析试卷，让学生在评讲中对知识有个再认识、再提升，对综合能力有再巩固、再升华，这是我一直以来在思考的问题，用何种模式来有效地"评"和"析"一张试卷，如何有效地利用考试卷在课堂中对学生作具体形象的评析？结合多年的教学经验和感受，谈谈自己的一些做法：

1.注重學生测试试卷分析

测试完成后，教师要分析各个试题考查的目标、所覆盖的知识点及学生答题的基本情况。从试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。绘制《小学数学测试分析表》对学生成绩分布、学生知识点掌握情况、试卷难易度做到心中有数，揣摩学生的答题思路，以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。做这样的分析，目的不仅仅是让教师对班级的具体情况更加熟悉，尤其是对于一些特殊的学生要倍加关注，能更好的因材施教，更重要的是通过这些数据的分析和展示让学生也明确此次检测的班级状况，同时也是让学生结合自己的情况做个对比，再了解自己处于班级的什么位置，从而给自己定位，是学生自己总结的依据。

2.优化课堂讲评策略

2.1 要引导学生主动探究。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。从抓错题着手，自查互查。教师应对讲评课时间进行合理安排，要留时间给学生进行校对答案和讨论。具体做法是：在学生拿到试卷后，按分好的学习小组进行讨论，自己去分析丢失分数的原因，为什么会失分，失分的关键在哪里，展开自查，互相纠错，通过试卷分析可以让他们能够避免在以后的考试中重犯这些毛病，使他们懂得怎么去克服这些毛病。这时，教室里是热闹非凡，孩子们为了纠正答案，进行着争论。而此时的讨论是高效的，对于自己粗心造成或对题意的不理解造成的错题，他们印象非常深刻。对于争论不下的问题，有的小组甚至跑到讲台上来请求教师做判官，这时老师不必作答，只要悄悄记住孩子们的问题等到讲评时统一解析，给学生留下"下回分解"的馋劲，引起对试卷讲评课的期盼之心。苏霍姆林期基曾说过："应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。"这是怎样的一种境界啊！为此，教师应该将课堂教学还给学生，把自主还给学生，让学生在推测、想象、探索问题的美好空间里，体验探索数学奥秘的成功和快乐。

2.2 提高试卷讲评的艺术性。试卷讲评的过程是"授之以渔"的过程，是传授学生解题方法的过程，切忌拘束于现成的答案。

讲评要有针对性，要突出重点，要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师先要确定本班薄弱环节，写好讲评教案，对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置要讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。对于大多数人正确的题目，放给学生，放给学习小组，哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数，纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法，以达到预期目标。

2.3 试卷讲评要及时，坚持时效性。如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。及时评讲对学生而言，他们思维集中，对所考内容仍记忆犹新，并且他们急于想知道考试分数和正确答案，此时求知欲强，兴趣浓厚；对老师而言，刚阅完试卷对学生存在的不同问题以及一些共性问题都心中有数，此时评讲有的放矢，事半功倍。

2.4 试卷讲评要具有拓展性。试卷讲评要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展。

2.5 试卷讲评课要具有激励性。充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。每次测试过后，总是几人欢乐几人愁。成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次测试后，教师要加强学生激励性教育，数学学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅不要过多的指责，而且需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

3.加强试卷讲评后的反思和复考

3.1 加强试卷讲评后的反思。试卷讲评后，学生忙于改正错误，教师忙于下一内容教学，致使讲评效果不佳，因此我们要注意培养学生的反思意识，试卷讲评好后，要求学生对整张试卷进行反思，反思自己考试中主要出现了哪些问题，哪些问题是经常出现的，哪些问题是新出现的，这些问题应该采取哪些措施去解决。并借鉴同学的反思，进行自我心理调节和学习方法调整，制订可行的努力方向。反思老师在讲评试卷时给我提供了哪些好方法，哪些讲评方法还需要改进，并向老师提出合理化建议，为下一次的考试积累经验。

3.2 讲评之后要"复考"讲评之后的"复考"并不是简单的再考一次，而是教师根据试卷中学生普遍出现的问题或讲评中拓展部分制作题单，安排10分钟左右让学生自主独立思考完成测试，对于测试的每一道题，都要求学生写出思考过程，求出正确答案。这样学生不仅关注最终答案，更关注了解题的思考过程。

总之，试卷讲评要关注学生，研究试卷讲评的有效方法，提高小学数学试卷讲评的效率，思考自己教学中存在的问题，促进学生的发展。