小学语文朗读教学策略探究

洛珠

摘要： 在小学语文教学中，朗读是必不可少的一部分，能够训练学生的语言表达能力，巩固记忆，理解文章内容，并且促使其养成良好的语言习惯。同时还具备陶冶情操、丰富想象力的特别作用。但是，当前许多小学生阅读能力不高。所以教师需要关注对朗读教学的探索和研究，进而有效提升学生朗读能力。

关键词： 小学语文；朗读教学；探究；

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0389-01

前言：当前小学语文教学中，还存在较多的问题。教师往往是从应试的角度去开展语文教学，所以在阅读教学和写作教学方面安排了大量的时间，却忽视了对朗读的指导和教育，并且采用传统的模式来教学，难以向学生展现出朗读的魅力和其中美好的韵律。枯燥乏味的朗读教学形式，难以激发学生的感情，学生也就无法深层的体会文章人物的情感。

1.因材施教，鼓励学生朗读

小学生之间的思维方式和学习方法都不相同，因此教师在教学中需要充分尊重学生个性和学习特点，根据他们的实际情况在分配合适的朗读资料，确保朗读材料符合学生的知识和认知水平，使其更乐意投入其中。在自由轻松的环境中，学生会在文章朗读中投入更多的激情和动力。同时，教师需要对学生进行合理的鼓励和奖励，奖励可以是物质上的，也可以是口头上的，需要两者并用，这样能够激发学生的积极性。

在朗读教学中，教师需要引导学生都参与到朗读中。有些语文基础比较差的学生，常常会产生自卑心里，害怕自己的表现被同学嘲笑，所以需要给予他们必要的鼓励。教师需要指导学生，最关键的不是声音多么好听、音准多么好。而是能否在朗读中表现出丰富的感情。比如：在讲解《桂林山水》的过程中，教师可以请在有山水的学生来朗读这篇课文，让他根据自己的真实体会来朗读课文[1]。

2.确保学生的自主朗读时间

许多教师都有这样的疑问，为什么自己讲解的越详细，学生越容易丧失兴趣。这个问题可以从教育心理学方面进行解读，学生如果长时间的听教师的讲解，学习中就会较为被动。而如果教师能够鼓励学生自主朗读和思考，并且给予适当的指导，那么学生就会提升积极性。显而易见，后者能够更容易激发学生的朗读热情。教师需要对学生抱有信心，相信他们能够自主理解课文内容。教师需要给学生留出足够的朗读时间，避免朗读课流于形式。

3.关注朗读技巧的指导

想要掌握良好的阅读能力，需要首先学会一定的朗读技巧，在训练的过程中要引导学生把握好语调，正确读字念词。同时还需要指导学生体会放低音量的发声技巧，体会"说悄悄话"的感觉，掌握好语调。课堂教学中需要读通、精读、多读。一方面需要读出文章的节奏，把握好音量和声调，同时还需要表现出其中感情，并且让人感受到文章中的已经和情感，体会到其中的"弦外之音"。教师在备课的过程中，可以首先朗读几遍课文，不仅需要轻读、精读、多读，在朗读中感受文中事物的形象，还需要进入文中的角色，有表情的朗读，感受人物的性格特点。学生在朗读中可以积累到丰富的知识，并且获得美的感受，只要肯认真读，必定会获得独特的体会。在小学语文课文中，重点段落中往往包含了丰富的感情，所以比较适合反复的朗读，教师可以把这些段落作为突破口，让学生在朗读中把握其中的情感，并且指导学生进行朗读交流，指出他们在朗读中的有点和缺点[2]。

4.创造良好的朗读意境

意境指的是文学作品中所描述的思想情感、艺术形象、生活图景所结合生成的一种境界。只有让学生进入作品的境界中、曲径通幽，才能绘声绘色、动容移情的朗读。入境的要点，主要是对文中形象的感受。在朗读的过程中，作品中的词语能够引发朗读者对文中事物的体验和感知，刺激内心。比如《荷花》、《观潮》、《桂林山水》等内容，其中的意境优美、语言生动。教师可以利用音乐、录像、课件等手段来引发学生的丰富联想，利用情境渲染来调动学生的情感体验和知识经验，使其入境入情，入画入文，进而实现朗读能力的提升。

5.明确朗读目的关注，增强情感的把握

学生首先需要深入了解课文的内容，而后利用普通话进行朗读，朗读需要做好自然、柔和、声音响亮。无重复和颠倒、无增减字、无错字、读音准确。做到不停读、语句分明、流利。如果朗读形式过于单调，那么学生会觉得枯燥乏味，所以需要采取生动活泼、丰富多变的朗读形式，一方面需要让学生的神经、大脑兴奋起来，一方面需要让朗读成为学生的直接或者间接需求，为朗读增添乐趣。在朗读过程中，教师可以适当的营造相关的情境，引发学生的共鸣。比如，在讲解《凡卡》的过程中，首先播放一段小视频，视频中表现的是寒冬的景象，一盏孤灯在寒冷的冬夜里摇曳。首先让学生表达自己的感受，使其进入课文中的深冬意境，而后再开始朗读，这样以来多数学生都能够读出课文中的那种悲凉的氛围，并且真切的从心中产品对课文中人物的怜悯和同情[3]。教师需要加强对朗读形式的指导，让学生通过各式各样的形式来进行朗读训练。其中包括：角色扮演、配乐读、轻声读、默读、听读、教师读、诵读、个别读等方式。教师可以根据实际的教学条件，选择适合课文的朗读方式。比如，对于《要下雨了》、《小壁虎结尾吧》、《乌鸦喝水》这些具有较强表演性的文章，可以使用表演、分角色的朗读方式，以此来引导学生内化、积累、理解其中的语言文字，领略其中包含的感情。

结论：综上，朗读教学的真正目的是让学生读透课文、读懂课文，同时朗读也是学生自主求知的过程。无论教师的讲解多么高明也无法取代朗读的效果，所以小学语文教师需要深刻、认真的反思朗读教学中的不足和进步空间，并且在教学进行持续的改进和休整，进而促进朗读教学效果的提升。

参考文献：

[1] 卓嘎.浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J]. 传奇.传记文学选刊（教学研究）. 2013（07） ：26-27.

[2] 谢胜瑞.对小学语文朗读教学的再认识[J]. 基礎教育研究. 2012（18） ：98-99

[3] 刘懿.浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题[J]. 黑龙江科技信息. 2012（20） ：48-49.