互动教学在中职国际贸易地理课堂中的应用

周恬羽

【摘要】互动教学是教师精心设置问题情境，启发点拨学生思维，使学生主动思考、探索求知、积极参与的教学过程。笔者通过在国际贸易地理引入互动教学，目的在于循序渐进地帮助学生培养主动学习、创新思维的自觉学习力。本文分析了国际贸易地理课程的特点和学生实际学习情况，认为采用互动教学观念来指导国际贸易地理的教学设计，能够有效地改善教学形式，提高教学质量。

【关键词】国际贸易地理，互动教学，应用

在当今社会，由于升学率的压力，使我们的教学走向了单边的“灌注”形式，忽略了师生的交流，打击了学生学习的主动性和探索性，也使教师的教学情绪深受影响，教学效果不够理想。为解决这一问题，笔者在中职国际贸易地理课堂中引入互动教学。

一、中职国际贸易地理教学存在的问题

国际贸易地理要求学生拥有丰富的地理学和经济学背景知识。但中职学生没有空间观念，缺乏读图、识图等基本的学习思路，在课程学习初期，容易出现思维混乱，茫然无措的情况。同时，大量经济学专业术语更使得学生在学习该课程时感到枯燥无味、晦涩难懂，在学习初期对课程产生畏难情绪，学习将很难达到预期效果。同时，国际贸易地理是一门实践性很强的课程。如果单纯采用教师讲授的方式，学生极易产生厌倦情绪。

二、互动教学在中职国际贸易地理课堂中的可行性

建构主义理论是互动教学最重要的理论来源。建构主义是针对传统教学中的诸多弊端提出的，如不完整性，过于空泛；惰性以及不灵活性。建构主义认为，学习是学生自己主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验和原有经验的双向相互作用，来充实丰富和改造自己的知识经验。学生和教师共同构成“学习共同体”，在学习过程中彼此沟通交流、分享资源，共同完成一定学习任务，形成相互影响、相互促进的人际关系。

基于建构主义的观点， 互动教学要求教师精心创设问题情境，使学生切实能够主动探究。针对本课程特点和学生实际学习情况，笔者采用互动教学观念来进行教学设计，有效地改善教学形式，提高教学质量。

三、互动教学在中职国际贸易地理课堂中的实际应用

经纬点名，创新提问

地理学中经纬线（圈）是学生容易混淆的概念。笔者根据座位排列设置经线和纬线的分布，然后指导学生确定自己位置的具体坐标。教师在点名回答问题时，直接报出学生的地理坐标，进一步加深学生对经纬度的理解。

除此之外，笔者借鉴中央电视台《开心辞典》的提问方式：场内求助。在教师提问后，如果首次被点名的学生回答不出来或者回答不正确，允许他在本班内求助其他同学，被求助的同学可以接受也可以拒绝。这样，知道答案的同学会非常踊跃地示意，希望成为求助对象；不知道答案的同学也不会感到难为情。

这样的提问方式来源于学生喜闻乐见的娱乐节目，课堂上形成轻松愉快地学习氛围，同时，改变了教师点名的定势，使学生真正感受到自己是学习的主人。

（二）现场动手，直接参与

国际贸易地理的教学离不开地图。为提高学生对地图的认知技能，笔者设计现场动手画图，并加入竞赛活动。

如法国领土轮廓呈“六边形”，简单易画。在学习过程中，笔者要求学生把法国的主要河流、三大地形区等逐渐标注其中，使地图信息丰富起来。随着地图信息的具体化，学生思维开阔，接下来，笔者让学生尝试自己安排法国的工农业分布，比如“你是法国农场主，怎么分配你的生产”、“你是法国工业部部长，如何在全国布局工业部门”等，使学生对学到的知识应用起来，增强学习兴趣。现场动手画图，使学生获得了知识，掌握了识图技能。

（三）师生互换，专题报告

兴趣是学习最好的老师。在国际贸易地理的教学中，教师需要深入挖掘每一部分中能够迎合学生兴趣点的内容，然后将“话语权”交还学生。国际贸易地理中的热点国家或地区，都有学生关注的话题，如韩国的“韩流”、日本的“动漫”等。笔者在教学中指定两名同学分别将“韩剧”“动漫”内容进行讲解。学生从第一稿图片和文字的无序堆叠，到第二稿分出讲授框架和思路，一直到第三稿，完整的“简介、发展阶段、流行原因以及分类”都做了详细的设计。通过这样的方式，学生掌握了收集信息、筛选信息、制作PPT的技能，并且锻炼了其表达能力，增强自信心。而且，在制作和演讲的过程中，学生也感受到了教师备课和讲课的辛苦，加深了师生感情，也有助于提高日后的学习效果。

（四）角色扮演，分组答辩

在国际贸易地理的教学中，教师可根据教学内容，运用真实或者虚拟的情境，创造性地设置适合学生兴趣和知识水平的问题。如在学习日本的工业带分布时，教师出示日本地形图，使学生扮演企业策划者的角色，通过小组讨论，确定自己企业的产品类别，并根据日本地形、气候等自然条件和市场、劳动力等市场条件确定其企业的选址。

“假设你现在扮演以下角色，你会如何解决这些问题？

食品加工商：日本人很喜欢吃鱼片，不仅本国需要量大，而且出口海外，但海域日本有限，怎么才能打到更多的鱼？

本田公司总裁：现在汽车原材料上涨厉害，我们公司怎么办？”

学生通过抽签方式，各组分别扮演相应角色，然后进入小组讨论，最后各组汇报接受大家提问。在答辩中，学生查漏补缺掌握知识，表达能力也大大提高。学生对自己思考问题的思路也逐步完善和成熟。

结语：教育心理学研究表明，只有当学生真正对所学内容产生兴趣，其学习效率和学习效果才会显著提高；强迫学习，所学知识难以长留在学生记忆中。师生互动教学始终定位于学生的主动学习力，关注学生的主体地位，同时加以教师灵活多样的启发点拨、引导鼓励，使学生学习和教师教学相得益彰，课堂成为学生和教师共同探索未知世界的平台。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德. 当代教育心理学（第2版）[M]. 北京：北京师范大学出版集团. 2011，2：211

[2]郑翠利.中学地理课堂教学师生互动教学策略探讨分析[J]. 现代阅读.2011，（6）：156

[3]王珊.浅谈交流互动教学模式在中学英语教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报.2010，（5）：160—161

[4]竺仙如.国际贸易地理（第六版）[M]. 北京：中国商务出版社. 2010，6：1

[5]周莹，史波.开展互动教学，提高课堂实效——我的教学心得[J].教育在线.今日科苑.

[6]廖任中.构建高中地理互动的教学模式[M]. 广东教育.2001，（10）：15