学前幼儿识字教学初探

褚艳华

摘 要：汉字是中华民族的智慧结晶与无价瑰宝，它不仅仅是知识传播的载体，更是培养每一个人阅读能力的一个基础。识字不仅能让幼儿学到知识，还有益于开发幼儿的智力。科学研究表明，3岁的孩子处于自然记忆能力的最高峰，他们可以像认识其他物品一样自然地认识汉字；4～5岁这个年龄段的孩子就可以开始学习汉字。但学前幼儿年龄较小，有意记忆较差，要掌握一定数量的汉字的确有一定的难度。该文结合作者实际教学经验，谈谈学前幼儿识字教学的重要意义及教学策略。

关键词：学前 幼儿 识字 教学

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0111-02

汉字是一种集音、形、义于一体的语言文字符号，作为知识传播的载体、阅读和写作的基础，识读汉字和书写汉字是我们必须掌握的技能。作为刚刚接触汉字的学前幼儿来说，汉字的识读成为语文学习的重中之重。苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 《语文课程标准》中也指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主良好的教学情境。广大学前及小学语文教师要深刻认识到识字教学的重要性，并且在实际教学中探索高效的教学方法，提高教学效果，让学生轻松识记枯燥无味的汉字。下面，就探讨学前幼儿识字教学策略研究。

1 幼儿识字的重要意义

识字是一个人文化素养形成的第一步，识字能力是学生学习能力的基础，它不仅是学生阅读和写作的基础，也是学生文化素质养成和提高的第一步，对于低年级的学生来说，识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，开发儿童的创新精神与创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。学前识字教学作为幼小衔接的基础其重要性不言而喻。

2 幼儿识字教学的实施策略

我国汉字繁多，词汇十分丰富。学前幼儿年龄较小，有意记忆较差，要掌握一定数量的汉字的确有一定的难度。枯燥无味的识字，必定导致幼儿学前忘后，张冠李戴。因此，教师应挖掘汉字自身的特点，根据幼儿认知水平，运用多样化的教学，极大限度地激发幼儿的求知欲，让幼儿在宽松的氛围中身心愉悦的识记汉字。

2.1 创设情境，自主识字

新课标第一阶段指出“喜欢学习汉语，有主动识字的愿望”。学前的孩子面对这么多形状各异、读音各异的生字，传统的识字教学是很难让他们产生兴趣的。汉字在幼儿的眼里犹如一个个符号，或是由线条组成的一个个图形。那么怎样让学前幼儿识记这些“符号”和“图形”呢？笔者在教学中针对这一问题，进行了以下两方面的探索。

2.1.1 给幼儿创设一个宽松的识字空间

根据不完全统计，大约有90%以上的儿童对自己所熟悉的环境中文字都具有不同程度的自然认读倾向。而孩子们的身边就有许多可以利用的识字素材，如幼儿园里各处的提示标牌、标语，如洗手间里的“小心地滑”，楼梯墙上的“轻轻上楼梯，慢慢靠右行”，各班“小巧手”“阅览角”“科学天地”等标记区。教室里凡是摆放的物品都贴上生字标签，墙上挂着名人名言条幅，黑板上每周一首小诗……走出幼儿园还有路上的标牌、街道名称、商店门牌，还有电视上、书刊上等都可以引导孩子们看一看、认一认、记一记。给幼儿识字创设广阔的空间，让孩子在无意记忆中识记了许多汉字。

2.1.2 给幼儿搭建一个展示的识字平台

学生通过各种途径认识了许多字，就会有展示自己的欲望。教师们应该为他们创造这样的机会，满足他们爱表现的心理。如可以每周开展一次以小组为单位“识字比拼擂台赛”等。这不仅是个人展示的机会，也是同学间相互交流、合作的最佳时机，更是让幼儿体验到了“我收获、我快乐”的喜悦，从而激发识字欲望。

2.2 方法多样，快乐识字

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素为主要材料。同时，充分利用儿童的生活经验，注重交给识字的方法，力求实用结合，运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。所以，应该注重的是识字的方法和教学情境。

（1）形象识字法。每个汉字都不是孤立存在的，它们既传承了我们悠久的文化古韵，又有着耐人寻味的广阔空间。汉字的一大特点是象形字，一个汉字就是一幅图。从汉字的这一特点出发，抓住幼儿都喜欢看有声动画的这一特征，利用多媒体教学，定会收到事半功倍的教学效果。比如教孩子认识“上”“下”两个字时，在屏幕上呈现动画，再配上一小段故事作为背景声音，可指着一横说“这是栏杆”，指着一竖一点说“这是一面旗子”，然后让幼儿看着字说出旗子插在栏杆上面的就是“上”字，旗子挂在栏杆下面的就是“下”。这样直观、生动的识字教学能够有效吸引幼儿的注意力，激起幼儿识字的欲望。

（2）创编歌诀法。歌诀法以其幽默风趣、朗朗上口的特点一直深受学生的喜爱，但在创编上一定要依据汉字的构字特点。如，教学“府”时可以这样创编：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长。再如认识衍生的子体字“清、请、情、晴、睛”时 ，教师可引用儿歌“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵”。这样，识记生字就不感觉枯燥、无味了。

（3）寓教于乐法。根据字形的特点利用多媒体动画教学，不仅能够吸引幼儿眼球，更能激发幼儿识字兴趣，活跃孩子们的思维。如识记“坐”字时，笔者利用多媒体呈现动画：先出现一个土堆，然后出现两个人坐在土堆上。之后，可以引导幼儿用肢体动作学一学两个人的姿势，引出“坐”字。然后让孩子们再把“二人土上坐”的谜面说两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。这种寓教于乐的教学方法不仅能激发幼儿识字的欲望，而且能够让幼儿充分体验到识记汉字的乐趣。

（4）识读结合法。幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿点读识字更易于记忆。

总体来说，要把握幼儿认知水平和年龄特点，明确教学目标，努力扩大外延，科学定法，以学定教，顺学而导。以此激发幼儿学习兴趣，使幼儿的视野无限开阔。让幼儿越来越乐学、越来越想学是我们幼儿教育教学的宗旨。一节成功的识字教学课，不仅仅能够让幼儿感受到识字的快乐，体会到祖国文字的魅力，更能够激发幼儿自主识字的欲望。

参考文献

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